初中作文教學六法

　　初中語文教學中，作文是非常重要的一個環節，而作文這一環節的學習成了學生最為頭疼也最為薄弱的一個環節。初中語文教師有著非常大的責任，要把初中生的作文水平提上來，必須有以下幾點認識。
　　1.關注學生年齡特點，形成有效的作文教學目標體系，確定宏觀與微觀相結合的教學目標。
　　寫作是一個創作過程，學生寫作亦如是。親歷過下水文的老師都知道，寫作并非是將我們反復告誡過學生的文法、結構、技巧加以簡單組合就可以的，究其根本，正如劉勰所說：“綴文者情動而辭發。”一篇佳作的誕生必須是動之情，發于心，胸中涌動之后結出得碩果，叩動人的心弦，有可寫之物，可抒之情，下筆才能洋洋灑灑，不至于舉步維艱。讓學生心動情動，繼而有動筆的沖動，這是非常重要的。同時，還應看到，初中生正處在懵懂與成熟交織的階段，這個過程恰是一個人感性思維高度發達，并日臻走向理性的重要的過渡階段，既有奇特又大膽的想象，同時又有略顯幼稚的雙眼感受到的生命、生活、美。所以根據這一特殊的背景，作文教學的宏觀目標，我將其定位在兩個方面：一是引導學生關注生活，以真情抒寫生命的樂章。二是充分發展學生的想象聯想能力，努力讓其靈動的思緒飛揚，不斷創新。這與學生發展的實際情況一致，也與《課程標準》中對多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求有創意地表達的寫作要求相一致。
　　2.激發興趣，解決不愿寫的問題。
　　學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，當他們對學習產生興趣時，總是積極主動地學習。因此，我主要采取了三條措施，激發學生的作文興趣，調動積極性，使學生自愿寫作文。
　　2.1抓兩頭激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和后進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路。對后進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。
　　2.2以發表激發興趣。在作文教學中，我們根據學生發表欲強的心理，認真辦好黑板報和墻報，對優秀作文講評之后就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。積極組織學生參加各類作文競賽，還把一些優秀作文推薦給有關報刊、媒體等。每當學生看到自己的作文或同學的作文獲獎或發表，都非常高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。
　　3.作文命題的策略。
　　我認為布置好作文命題要做到：一是這個命題是符合學生這個年齡階段的特點且是大家感興趣的話題，這樣學生才會有話而說，才會寫出真情實感來。二是作文應當提前布置，應當留有充分的時間準備，最好讓學生去觀察事物，步入大自然或走入社會去親身體驗。比如，讓學生寫《貓》，那么應當提前布置，讓他們去觀察貓，去了解貓，包括它的外形、習性、特點等，D5+I14eGkWHMXxwnTIuWV5IGEv/45H1O/oAGrlUouaE=到寫時才會得心應手。
　　4.觸動學生的心靈，變“要我寫”為“我要寫”。
　　作文實際上就是與自己“心”的交流，自己和他人思想情感的交流。它是運用文字把自己看到的、聽到的、對自己有所觸動的事表達出來，以此來滿足交流的需要。傳統的作文教學沒有把學生當做一個個生命體，沒有把他們投進五彩繽紛的大自然，也沒有讓他們融入充滿矛盾的社會。他們的腦海是灰色的，他們不會情思涌動，也不會訴諸筆端，他們把心靈溝通、感情交流的寫作當做苦不堪言的差使。作文若缺少了情感，即便鎦金，終究是一具木乃伊。《初中語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。這段文字明確指出學生是作文的主體，作文教學應時時關注學生的情感需要，挖掘其內心深處的真實世界，把觸動心靈的情感激發出來。特級教師于永正上過一堂名為《考試》的作文課。課上，于老師先請同學談談對考試的看法，大家各抒己見。接著于老師安排學生進行一場5分鐘的考試。在考試前，老師強調考試時要細心，要認真。試卷共有9題，于老師故意把本次考試的有關說明放在后面：只做一、二題。結果只有一位學生看清。也正因為如此，同學們心靈受到震動，寫出了精彩的文章。看來，要學生變“要我寫”為“我要寫”，讓學生寫出真情實感并非難事，關鍵是觸動他們的寫作心靈，讓他們有事可寫，有情而抒。
　　5.加強知識積累，豐富寫作材料。
　　我們要經常提醒學生仔細觀察生活。在正常的教學中通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會學生全面細致地觀察，捕捉事物的特點，并做好記錄，養成寫隨筆或堅持寫日記的習慣。進而為自己寫作積累素材。
　　6.鼓勵學生自由表達，倡導書寫獨特感受。
　　我們在作文教學中必須千方百計地保護學生的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識，讓他們生有獨特的見解。這樣學生才能在表達中不說套話、假話，按照自己的想象，自己的觀察，寫出自己的真情實感。
　　7.作文批改要注重指導性。
　　《語文課程標準》指出：“要幫助學生在寫作實踐中掌握寫作的一般規律和技能、適當的表達方式。要指導學生在收集整理材料、構思、列提綱、起草、提煉主題、文從字順地表達、編輯修改、潤色加工的過程中學會寫作。”因此，用學生的作文進行具體的作文指導是批改作文最實際也是最有效的一種方法。如果說作文評講是對學生作文“面”上的引路，那么對某一學生作文的具體批改則是“點”上的輔導。兩者雖然都不可偏廢，但我更看重個體的作文批改，因為它更具針對性和實際效果。比如，我曾經布置了一個作文題目：一路有你。有位學生作文中的“你”指“堅定不移的信念”。這本來是很好的事情，但是，文中從頭到尾沒有將“堅定不移的信念”和“你”掛起鉤來，以致不知這“你”到底指什么?文中還舉了劉邦和項羽爭天下的例子，這也未嘗不可，但是沒有能跟“信念”聯系起來。以保爾·柯察金為例，因為遠離主題，竟有點讓人如墮五里霧中的感覺。像這樣問題多多的文章僅僅靠面上的評講是不可能具體詳盡的，只有通過老師的精批細改（最好是面批）才能讓學生得到很好的糾正。一次作文，題目是：藏在心里的感動。有個學生寫到汶川大地震中出現的一個可歌可泣的事例，但寫到心里感動的時候，就蜻蜓點水、淺嘗輒止了。我在批改時這樣作眉批：這里是文章的重點，前面的敘述只是鋪墊，正好借前面的記敘寫出你心里藏著的感動，應該抒情，可以議論，濃墨重彩才