創建簡潔真實的語文課堂

　　目前，語文課越上越復雜已經成為一種普遍的教學現象。綜觀當前的小學語文課堂教學，暴露出來的一些問題引起了我們的思考，我總結為“三多”：一“多”，無效的合作學習多，直接導致分組學習的形式化，降低了課堂時間的利用效率；二“多”，廉價的表揚激勵多，學生已經麻木，起不到真正的激勵作用；三“多”，花哨的教學形式多，教師熱衷于教學形式的翻新，脫離了對文本的鉆研，降低了課堂教學效率。復雜的語文課，不但老師教學吃力，學生學起來也同樣辛苦。為此，我們應該提倡：語文教學應當從簡。
　　一、簡單預設促生成
　　有什么樣的預設，就會帶來什么樣的生成。注重對文本的預設，就能促進學生對文本的理解和感悟，為學生走進文本作了一個很好的鋪墊。因此，在預設文本時，既要鼓勵學生大膽創造，注重多元化，尊重學生的人格，包容學生的思維，又要強調語文教學所具有的“恒定性”（一是指語文閱讀教學的定性要求，二是指解讀作者文本原意的客觀性）。一方面，“語文教學作為一種基礎教育，要培養學生嚴密的思維和科學的態度，要學習有關語文基礎知識”，另一方面，要能夠整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。
　　課堂理念的預設應該簡單。一堂課的時間、容量都是有限的，這就要求教師刪繁就簡，在文本、課堂的關鍵處做文章。如在解讀《憫農》這首古詩時，我以“讀”作為重點，重點抓住“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一詩句，引導學生讀讀議議，一讀詩句，初步感受糧食的來之不易；二議詩句，為何說種糧食辛苦；再通過看圖讀文，明白作者所要反思的社會現實。所以，教師一方面要帶領學生反復誦讀，走進文本，走進作者的心靈，走進那獨特的歷史時空，另一方面要組織學生通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。
　　二、規規矩矩重讀書
　　新課程標準指出：“語文是一門實踐性很強的工具課程，重在工具性。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。讀，實實在在地讀書就是語文學習過程中再好不過的實踐。我們的語文課堂一定要保證學生有充分閱讀的時間，不能以煩瑣的教學分析來替代學生的閱讀實踐，要讓學生在個性化的閱讀行為中，加深對文本的理解和體驗，著力于文本的感悟與思考，使學生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂趣，進而提高語文閱讀的能力。”
　　首先，讀書應該有所要求。在準備讓學生讀書的時候，不妨問問自己：為什么要讀書，怎樣讀書？也不妨問問學生：你從中讀懂了什么，你還想知道哪些問題？因為學生閱讀的過程不僅僅是接觸、感受語言，更重要的是學會閱讀中的欣賞與評價。例如，學習了《青蛙看海》一文后，可以這樣問學生：“青蛙看到的大海是怎樣的？你從青蛙看海中明白了什么？”只有這樣訓練思維，學生才能拓寬思維空間，才能讀有所得，讀有所樂，讀有深度。
　　其次，讀書應該講究方法。特級教師孫建峰在教學《最大的麥穗》一課時，先后采用了多種讀書方法，值得我們借鑒。他是這樣解讀文本的：（1）嘗試讀文，感知文本；（2）思考讀文，感悟文本；（3）展示讀文，內化文本；（4）探究讀文，賞析文本；（5）無聲讀文，超越文本。由此，我得到了啟發。在教學《小稻秧脫險記》一文時，我采取了欣賞讀、探究讀、創造讀等有益的讀書方法，收到了良好的學習效果，既張揚了學生的個性，又凸顯了學生的理性，更釋放了學生的靈性。
　　最后，讀書應該滲透情感。語文有著其獨特的“文性與文情”，文本總會表達它特定的思想、情感，總會承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時，應該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們在閱讀的同時受到情感的熏陶。只有這樣讀書，才能引領學生漫步于語言的園地，載著學生蕩漾于情感的碧波，從而抵達作者心靈的深處。
　　三、扎扎實實練說話
　　1.寓說話于表演中。課文內容只要有人物、情節，便可排成課本劇，把“講臺”變成“舞臺”，學生大膽演，“觀眾”充分評。如《狐假虎威》一課，就可作為課本劇排—演—評。事先準備頭飾，讓學生在課上組織人員，分組排練，然后在班級公演，評比打分。同學們在演、評的過程中對已有知識進行鞏固和再認識，不僅能陶冶情操，動口動腦能力也能得到提高。
　　2.在語言文字訓練中說話。新課程標準指出：“通過指導學生正確理解和運用祖國語言文字的途徑，從而達到具有初步的聽說讀寫能力。”這說明，語言文字的訓練是訓練學生說話的有效途徑。
　　在課堂教學中，教師以字、詞、句、段為訓練點，通過對字詞的推敲，變換比較；句段的理解、擴展、遷移訓練，學生不僅能理解語言在課文中的深層含義，而且能促進思維和語言的和諧發展。
　　3.以圖促說，以想帶說。
　　語文文本是最好的說話訓練材料，而課本中的插圖則為說話訓練提供了素材和形式。教師先要指導學生會看圖，看好圖，再指導學生把話說好。在訓練時，做到邊看邊想，邊想邊說。利用插圖說話，一般按學前—學時—學后的順序結合課文觀察圖畫。
　　四、快快樂樂學寫話
　　新課程標準指出：“寫話是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的思維過程。”在語文課堂上，教師注重寫話的訓練，既是加強學生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是注重開發學生創造性潛能，促進學生持續性發展的實質保障。因而，從一年級開始，教師就必須注重對學生說話、寫話的綜合訓練。
　　1.寫在課前，主動索取。學生到了中高年級，開始學習預習課文。不僅要預習讀課文，識生字，而且要預習課文的寫作背景，相關的歷史知識。學生讀書時，教師可以要求學生將自己的預習收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習本上。這樣的寫沒有附帶要求，有多少寫多少。
　　2.寫在課中，情動而辭發。幾乎所有的課文都可以找到寫話的切入點：優美恬靜的散文，可創設自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗；科學、生動的說明性文章，可組織學生模仿創作；情真意切的敘事性文章，可引導學生展開豐富的聯想，或擴寫，或改寫。老師要把握好文章的情感基調，把握好學生的情感基調，在文本的空白處生成寫的空間，在學生需要寫的時候，點燃他們寫的欲望與激情。
　　3.寫在課后，積淀內化。“教材無非是個例子”，我們既要注重文本本身，又不應該拘泥于文本的范疇。課文學完了，一定還有很多需要探討、交流、傾訴的地方，不妨組織學生寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養的無限內