語文課堂多媒體使用策略

　　摘 要： 利用多媒體能夠優化語文課堂教學，提高語文教學質量，也能夠革除我們傳統語文教學中的弊端，但在實際教學中我們對多媒體教學的理解、設計和應用存在一些誤區，尤其是理想課堂中為發揮學生的主體作用，對多媒體使用無所適從。針對此現象，作者提出了具體應對策略。
　　關鍵詞： 語文理想課堂 多媒體 使用策略
　　理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親和度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。為體現學生層面的學生參與度，讓學生在課堂充分展示，有人淡忘了多媒體的使用。而現代信息技術所創造的網絡文化與教學時空，正悄然地改變著我們的生活、學習、閱讀和思維方式，并逐漸成為我們教學方法、教學手段和教學理念發展的新舞臺。利用多媒體優化課堂教學，提高教學質量，特別是設法革除傳統語文教學中的弊端，已成為語文界同仁的共識。但語文理想課堂的構建與多媒體的使用使得我們不能兩全其美。針對這一問題，我結合自己的教學實踐，提出幾點使用策略，供同仁參考。
　　一、排除偏離障礙，回歸“語文原味”
　　語文課永遠姓“語”，而不能將語文課上成“影視欣賞課”、“電教課”、“歷史課”……語文多媒體課件從本質上說只能是一種輔助手段、課程資源，不能偏離語文學科的“語言本位”，“必須在閱讀教學中突出語言品味、語言揣摩、語言運用等能力的培養”。比如教學《天上的街市》一文，有位老師使用Flash做了“牛郎織女鵲橋會”的動畫，拍攝下“萬家燈火的城市”夜景，還配上了優美的鋼琴曲，課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去，似乎什么也沒有留下。
　　再請看著名特級教師洪鎮濤上同樣的一節課。他先范讀《天上的街市》，以個性化的聲音讓學生感受朗讀的魅力，接著對學生進行了非常到位的朗讀指導，使音調的高低、節奏的緩急等朗讀技巧與對詩的品味結合在一起。在教第一節詩時，洪老師抓住“天上的明星現了”中的“現”字，并試換成“亮”字，引導學生辨析、品味，加深了學生對詩意的理解。然后把這節詩的前兩句與后兩句調換位置，通過比較、品析，使學生體悟了詩歌行文思路一致性的特點。
　　這堂課并無美妙的音樂、華麗的畫面，卻處處讓人感受到真切的“語文素養”。由此看來，教師的個人學識修養即內功才是第一位的，多媒體的運用與否、如何運用最終是由教師決定的。
　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。同理，也不應該以視聽欣賞代替語言文字的品味。教學《神奇的極光》一類科普文，可以放手叫學生去解讀文本，發現問題，小組議議。再相機點撥，提綱挈領地幫助他們梳理問題、提高習得語言，積累語言的能力，培養探究的意識。而用多媒體展示大量的極光現象，解釋物理原理則似乎有點多余。
　　二、制作注重交互，師生講究互動。
　　語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術結合的產物，顯而易見，課件可操作性、交互性越強，往往意味著制作難度越大。如果要求語文教師都能制作出實用完美的課件，那是不現實的。而且多媒體課堂的互動模式是建立在師生共同操作計算機的基礎上的，一般應當是教師擁有一臺計算機，兩至三個學生擁有一臺，現在的常規教室條件尚不具備。不過，我們可以下載一些網絡教學課件或去市場購買技術成熟的教學軟件，這類多媒體教學課件都有供學生討論或發表見解的“獨立窗口”，（相當于聊天室、論壇、BBS）能夠實現由單一的人機對話PzuNkbcUkJdvnDXROjZOnSKa6KkSFkTc/FXd7M6yiUE=轉向生生對話、師生對話。有的教師還在嘗試利用網絡進行作文教學改革，學生的作文上傳到網上，師生一起發帖評改。
　　當然，囿于目前的信息技術狀態和物質條件，我們也沒必要一味高呼用多媒體教學來取代傳統課堂。電腦、大屏幕畢竟是物，而語文教師則是靈氣躍動的人，是能夠真正實現與學生心靈呼應的人。我們要善于運用多媒體這個平臺，制作課件時設計好師生互動的環節。
　　語文學科不同于其他學科的顯著之處就是除了語言文字的學習，還注重對學生情感的熏陶，媒體“武器”再先進，有時也無法與語文教師相提并論。例如中學語文教材名篇《觀滄海》一文，誦讀是這課必不可少的一個重要教學任務。為了提高學生的學習興趣，課前我特意截取了電視劇《三國演義》中曹操的吟誦鏡頭：鮑國安所飾演的曹操面向大海、躊躇滿志、高聲吟誦《觀滄海》，聲音、景致、神韻可謂絕佳，可學生反應平平，可能有距離感吧。語文課代表舉手非要我再來“范讀”一次不可，其他學生也附以掌聲，看著他們一臉的期待，我頓時豪情萬丈（本來我就自配了有海潮聲的輕音樂）：“東臨碣石，以觀滄海……”沒想到學生聽得十分投入，待朗誦到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！”幾句時，師生一起神采飛揚、胸襟開闊，學生內心深處最好的東風被激發出來，在這一時刻，我自己的心靈也得到陶冶，教與學的雙方都達到了一種真實的精神提升。
　　語文新課程標準特別強調塑造學生的人文精神。語文課堂不能少了熏陶學生的思想感情，培養學生的意志品質和性格特征。在設計多媒體輔助手段時，我們就要考慮到如何做好師生互動，比如留下足夠的交流空間，而非一節課全被音樂動畫塞滿。師生情感交流有時是依托于文本的內容，有時是教師發自肺腑的一段情感歷程，有時只是那么一個眼神。這種交流有有聲有形的，也有無聲無息的，語文課堂上純美的心靈呼應當是語文教師追求的境界。
　　三、創設課堂情境，激發學生想象。
　　美國教育家埃根在《教師的教學策略》一書中指出，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界沒有一種萬能的教學模式。閱讀文本千差萬異，教師理應因文而異，備課時潛心與文本對話，科學設計課的教法與學法，不能隨心所欲地做個多媒體課件了事。我們應注意到語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，有的可創設一定的背景情境、誦讀情境即可，像詩詞類文章，如果用某一固定圖像來描繪詩文的意境，肯定是吃力不討好，更會禁錮想象、喧賓奪主。如教學馬致遠的《秋思》，配上《孤獨的牧羊人》或蒼涼的古箏，可讓學生迅速進入這首詞的游子情境。至于“枯藤、老樹”什么樣，“西風瘦馬”又如何，最好讓學生慢慢體味文字，用心用情誦讀，其想象能力與思維在語言文字形象的感染下最終形成表象，他們自會勾勒出一幅幅相同又不同的殘陽游子漂泊圖來。這圖畫正是憑借了語言的形象性，充分調動學生的想象能力、思維能力才描繪得出來，這將比任何一個無論制作多精美的多媒體課件展現出來的畫面都更有價值。
　　參考文獻：
　　［１］錢呂明.語文意識培養之我見.中學語文教學，2004，（8）.
　　［2］吳惟粵，林小蘋，區竟志.語文教學中的信息技術應