網絡環境下語文教學的利與弊

　　一、網絡環境下語文教學的利
　　二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代。青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活的工具，所以網絡在語文教學中的地位逐漸提高。實踐證明，網絡環境下的語文教學比起傳統的教學方法有著諸多的優越性。
　　（一）信息的豐富性、學科整合的多樣性，有利于學生語文知識的積累。
　　網絡環境下的語文教學可以體現信息的豐富性。一般來說，教師可以以教材中的課文為核心，選擇與之相關聯的內容、資料，與之結合構成一個學習對象素材庫。它包括課文內容的分析解釋、作者的介紹評價、課文涉及的相關知識點、對文章的評論等。這些資料可以是執教者自己收集后輸入計算機、引入網絡的，也可以是從網上下載的，還可以是鏈接在教師個人主頁、課件上的相關網站或網頁。這樣，網絡就使知識信息的獲得、傳播變得更為迅捷、容易，使得學生在單位時間內增加了所接受的信息量，從而在較短的時間內更快、更好地學到更多的知識，提高學習效率。
　　再者，網絡環境下的語文教學可以體現學科整合。網絡信息容量大、滲透性強、無所不包，它可以讓我們把與教學內容相關的知識整合到網絡教學環境中來，以此改變學生的認知方式和認知過程。因為文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應用，會使學習內容有形、有聲、有色，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化，具有較強的直觀性。它可以激發學生的學習興趣，有助于學生對事物的發展規律和本質屬性的認識，加快他們對所學知識的理解、消化速度并增強記憶效果。
　　所以，比起傳統的教學方法，網絡環境下的語文教學更有利于學生知識的積累。
　　（二）網絡學習的自主性，有利于學生語文能力的提高。
　　與傳統教學方法相比，網絡環境下的教學最顯著的特點集中體現在教與學角色的轉變上。
　　1.教師將由知識傳授者轉變為意義建構的幫助者，即教師不再是知識的傳授者，而是指導學生自己去學習知識，獲得技能，他們的全部責任就是幫助學生理解經常變化的環境，最大限度地開發學生的潛能。
　　2.學生由被動的接受者轉變為知識意義的主動建構者，即學生自己能夠主動地學習。
　　這樣，課本和其他媒體就由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情境、協作學習、會話交流的認知工具，學習資源、多媒體傳播手段，不僅能極大地開闊學生的視野、拓展學習的時空觀，而且能使學生的認知能力和操作能力得到同步發展。同時，網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學生能更為高效地檢索有關信息，從中得到信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效地保證學生語文學習能力的提高。
　　（三）網絡環境下的教學充分體現了交互式合作學習的優越性。
　　在互聯網上，學習者不僅可以從網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，而且可以向遠在千萬里之外的教師提問，與網上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，這有利于提高學生個體的思維能力，增強學生的溝通能力和對個體差異的包容能力。此外，這種交互式合作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維、提高小組個體之間及其與其他社會成員的交流溝通能力、正確處理自尊心與個體間相互尊重關系等都有積極作用。
　　（四）自主學習的主動性、開放性，有利于學生綜合素質的培養。
　　網絡環境下的語文教學具有主動性和開放性。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。利用網絡進行教學，有利于培養學生的主動參與意識、創新意識、競爭意識和積極思考的習慣，有利于發展學生的自我調控能力、創造思維能力，有利于開發學生潛能和個性的發展。因此，網絡環境下的語文教學有利于學生綜合素質的培養。
　　（五）開展網絡環境下的語文教學有利于學生信息素養的培養。
　　信息素養指的是能認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，能確定對信息的需求，能形成基于信息需求的問題，能確定潛在的信息源，能制訂成功的檢索方案，能從計算機網絡上和其他的信息源獲取信息，能評價信息，能將新信息與原有的知識體系進行整合，能組織信息運用于實際，從而解決問題的素養。獲得較高的信息素養不僅是學生一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，更是信息時代每個社會成員都應該擁有的基本生存能力。網絡課程的開展，不僅使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，而且能培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，更能教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。毋庸置疑，開展網絡環境下的語文教學有利于學生信息素養的培養。
　　二、網絡環境下語文教學的弊
　　在網絡環境下進行語文教學確實能優化語文課堂，優化學習資源，有利于學生語文知識的積累、語文能力的提高、綜合素質的培養、信息素養的培養，但也有其弊端。
　　（一）網絡的大信息量容易導致學生判斷力的喪失。
　　互聯網是一個浩瀚的知識海洋，借助網絡，學生可以很容易地獲得豐富的、多樣化的教學資源，這其中既有教師為之事先準備好的，又有互聯網提供的。但網絡只提供信息，不提供思想；網絡只是強有力的工具，而不是目的本身。網絡與心靈無關，而傳統的語文教學關注人文、關注心靈的做法正可以作為對網絡挑戰的回應。信息量不足會影響判斷的質量，而巨大的信息量則會使人們喪失判斷力，后者更可怕。因此，針對網絡教學這一弊端，教師要在教學中注意積極地組織、指導、幫助他們充分利用網絡，用網絡去喚醒學生的創造力，同時還可積極引導學生進行小組協作交流，養成合作學習的習慣。另外，我們還應努力構建豐富多樣、分門別類的資源庫(包括教育軟件、素材、教案、試題、課件、教育教學資料、優秀的教育理念、教學經驗、教師綜合能力、教育研究成果等寶貴的教育教學資源)，讓師生從校園網上就能高效獲取信息資源。
　　（二）網絡便于創設情境但容易讓學生注意力分散。
　　網絡資源由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，給學生提供的外部刺激不再是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能充分激起學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。但在實際操作中，我們不難發現，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字與伴隨的音樂似乎更感興趣，而這些勢必會對聽課造成一定的干擾，影響到教師的正常授課，是本末倒置的。
　　三、網絡提供了互動平臺卻影響了情感的交流。
　　網絡中便捷的論壇可以促進學生的交流，使得學習不再是一個自我封閉的事。學生在學習的過程中，可以隨時將自己的閱讀體會、感受上傳到網絡論壇或者是BBS上，實現及時、平等的互動交流。盡管網絡可以實現人機對話，便于溝通和交流，但在實際教學中我們發現，在網絡背景下的交流都必須以電腦為憑借，而電腦是沒有生命、沒有情感的工具，學生長期面對冷冰冰的電腦，可能會忽視人與人之間情感的傳遞與交流。因此，網絡背景下的語文課總顯得比常態下的語文課沉悶，學生的參與熱情、情感交流不如常態下的熱烈。針對這一弊端，我們在語文課中，要充分利用音樂渲染、配樂朗讀等形式，調動學生的情感，促進學生情感的交流，以收到良好的教學效果。
　　網絡環境下的教學特點是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這雖然應合了人本主義和素質教育的倡導，但真正實施起來就必然存在松散性、不確定性、難控制性。實踐證明，不具備信息素質和學習能力的學習者在網絡上的學習效果較差。
　　綜上所述，網絡環境下的語文教學既有利又有弊。語文老師該如何打造高效的魅力課堂呢？國家教育部制定頒布了《語文課程標準》，提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生進一步開闊學習的視野，提高課堂學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。21世紀的教師應該主動學習并運用這一現代科技的教學手段，同時也應清醒地認識到網絡環境下的教學與實際教學存在的還不太和諧的因素，堅持揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮網絡在語文教學中的作