論教師對教材的“二次開發”

　　摘 要： 我國基礎教育課程改革倡導教師在教學中創造性地使用教材，實施教材的“二次開發”。教師應以學生為本，以課程標準為指導，堅持教師、學生的主體地位，提高教師對教材“二次開發”的能力。
　　關鍵詞： 教材“二次開發” 原則 提高能力
　　教師是學校課程實施的主體，在學校教育中扮演著十分重要的角色。基礎教育課程改革對傳統教育提出挑戰，要求教師在課程實施中對教材實施“二次開發”。教材的“二次開發”是相對于課程和學科專家和出版單位參與教材編制的“一次開發”過程而言的，要求教師對“一次開發”的產品根據實際情況合理發展和創新使用。
　　一、教材“二次開發”的涵義和本質
　　教材的“二次開發”是指在課程實施過程中，教師基于對課程標準的領會和把握，對經政府部門指定的或政府所設專門教育機構審定認可的承載課程內容信息的教育文本（如教科書）進行適度的刪減、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，使之更好地與具體的教育教學情境和學生學習需求相匹配。當然，教師對教材不能不合理地擴充內容、不科學地拔高要求，要掌握適度原則。教師對教材的“二次開發”可以從三個向度上展開：一是對教材靈活地、創造性地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優化；三是自主地開發其他新的教材資源。①
　　本文主要從教師角度探討教材的“二次開發”。教師以既有教材為依托，基于教材但又超越教材，根據實際課堂教學情境開發教材。
　　二、教師對教材進行“二次開發”需要遵循的原則
　　教材“二次開發”是一種基于認識論、知識觀、課程與教學理論、心理學等的行為，不能僅憑教師個人的知識和經驗隨意而為，因此，必須有一定的原則依據。在基礎教育課程改革背景下，教材“二次開發”所要堅持的基本原則主要有三個。
　　（一）了解學生，以學生發展為本。
　　學生在教育教學活動中占主體地位，基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念就是“為了每一位學生的發展”，這一理念也應成為教師對教材“二次開發”過程中的首要原則。以學生發展為本，要求把學生看成是處于發展過程中的人，在教學中做到以學生為中心，尊重學生的獨特性和差異性，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，為學生的學習和發展創造最有利的條件。這就要求教師在教材“二次開發”過程中，充分了解每一個學生。首先要認真對待每一個學生的個別差異性和多元化需求。由于遺傳因素、家庭背景、性格特點、情感態度、學習風格、學習需求等因素的影響，每個學生都不可避免地存在著差別，具有獨特性。因此，在進行教材“二次開發”的時候，必須考慮到學生的這些差異性，了解他們不同的學習需要，設計多元化的方案供學生選擇。其次，使用教材時應注意與學生已有生活經驗相結合。課程缺乏適切性的原因是學校不能在學生所需要的東西與他們所體驗的世界的性質之間建立起有意義的聯系。②教材盡管為學生學習提供了豐富的素材，但是，這些內容與學生的實際生活經驗還存在一定的差距，當學生的學習生活與現實實際生活的有機聯系被學校或教材、教師人為地分離開來以后，必然導致學生對學習的不滿、冷淡，進而導致學生學習的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在與真實的世界的際遇中從事學習。③這就需要教師將教材中的知識與學生的實際生活相聯系，對教材進行“二次開發”，賦予教材知識以實際意義，使其貼近學生生活、貼近學生實際，以便提高學生學習興趣，引導其更好地學習，使其能學、樂學。
　　（二）以課程標準為指導，靈活運用。
　　教材的編制是以課程標準為基本依據的，教材編寫的指導思想、材料選擇、方法運用、結構安排等各個方面都體現了課程標準的精神和要求。此外，課程標準還是通過教學所要達到的最低的統一要求，對教學活動的開展具有指導作用。因此，教材“二次開發”必須堅持以課程標準為指導，不能偏離課程標準的要求。但是我們應看到，課程標準是面向整體而言的，是對教學所做的統一的、一般的要求，而實際教學活動是在具體的教育情境中進行的，因此教師就需要依據實際的教學活動和具體教學情境對教材進行“二次開發”。教師相對而言是教材“二次開發”的主體，學生則是實施對象。教師在對教材進行“二次開發”的過程中，開發主體具有差異性，開發對象又是多種多樣的。在這樣復雜多變的情況下，教師就必須認真領會課程標準的精神實質，結合具體教學情境，把課程標準的要求切實落實到教學過程中，把課程目標具體化為教學目標，從而實現課程標準與教材“二次開發”的有機結合。
　　（三）堅持教師和學生的主體地位，師生共同參與。
　　教師和學生作為教學活動的主體，其主體性和能動性的發揮對教學效果起著決定性的作用。基礎教育課程改革要求教師沖破傳統教學的桎梏，賦予教師一定的權力，教師作為課程的建設者和開發者投身于教學活動中。在傳統教學中，教師以“吃透教材”為己任，學生以掌握教材為目的，教材代表著全部的課程內容，教師的任務是“教教材”。新課程強調“用教材教”，掌握教材不再是教學的目的，而是一種途徑或手段，它是教師幫助學生實現課程學習目標的工具和跳板。這在客觀上要求教師成為教材“二次開發”的主體。基礎教育課程改革還要求轉變學生觀和學習方式，改變學生在教學中被控制和邊緣化的狀況，改變學生在學習中的被動性和他主性，提倡發現性學習和探究性活動，因此，學生參與教材“二次開發”不僅能發揮學生的主體性和能動性，而且有利于他們學習方式的轉變。此外，基礎教育課程改革把教學過程看做是師生進行對話和合作的交往過程，在這個過程中，教師是教學情境的創設者，是學生學習的指導者和合作者，學生是學習的主人，是知識意義的主動建構者。因此，教材“二次開發”作為一種教育實踐，必然要求教師和學生共同參與其中，形成“開發共同體”。需要注意的是，在教學實際中，學生在課程與教學理論方面還存在著明顯的不足，因此，必須得到教師的有效指導和幫助，這樣學生才能真正有效地參與到教材“二次開發”中并發揮其應有的作用。
　　三、如何提高教師對教材“二次開發”的能力
　　一本先進的教材、一種先進的教學理念往往要通過教師具體的課堂教學行為才能在學生身上生根和發芽。教師作為教材“二次開發”的主體，對開發的效果具有決定意義。因此，必須切實提高教師對教材“二次開發”的能力。教師作為教育教學活動的主體、教材二次開的主體，必須提高自己各方面的素質。
　　首先，必須充分了解學生，以發展變化的眼光看待學生。教材相對而言是不變的，但是每一屆學生，每一個學生，每一次教學的具體情境卻是變化的。“在教材‘二次開發’設計上，教師需要不完全照搬教材，不武斷依靠經驗，必須依托學生現實，堅持因生制宜，因材施教”。教師要充分了解每一個學生，想他們所想，知他們所需，真正從學生的實際出發，創設能夠激起學生興趣的教學情境，設計符合學生特點的活動平臺。對于不同層次的學生選擇不同的教學方法，制定不同的教學策略。
　　其次，拓寬知識渠道，根據課程標準，合理調整教材結構。教師需要多方面涉獵其他學科知識，將其他學科知識中可以與本學科知識相聯系的內容引入教學活動中，以便加深學生對知識的理解。根據課程標準的要求，教師還可以依據自己對教材的理解，合理調整教材結構，整合教學內容，實現對教材的“二次開發”。
　　再次，重視學生參與，發揮學生主體作用。值得注意的是，學生也是教材“二次開發”的參與者，他們不能被排斥在“二次開發”的過程之外。在教材“二次開發”的過程中，教師要主動問詢他們的困惑，聽取他們的建議，注重他們的評價。通過這樣的學生參與，師生合作，實現教學相長，以便使教材的“二次開發”更富有成效。
　　最后，開展合作交流，進行教學反思。獨學而無友，則孤陋寡聞，同樣教師在教材的“二次開發”過程中離不開同伴互助，也需要借鑒學習，合作交流。“他山之石，可以攻玉”，通過查閱資料、相互聽課、集體備課、專家講座、名師引領等形式，借鑒學習他人的經驗，將二者相互對照，深入研究，這樣才能真正發現問題、解決問題，更好地做好教材“二次開發”。此外，反思是教師專業成長的有力“法寶”。教師要經常反思，反思教學過程中不舒服、不順暢、不自然的部分，反思教學設計的有效性，反思教學中需要滲透的教學思想和情感目標，這樣便有利于教師找到教材“二次開發”的新思想和新策略，進一步將教材的內容優化重組和“二次開發”。
　　注釋：
　　①俞紅珍.教材的“二次開發”：涵義與本質［J］.課程·教材·教法，2005，VOL25，（12）：9-13.
　　②③張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000：275.
　　參考文獻：
　　［1］申家鋒.新課程實施中的教材二次開發研究［D］.河南：河南師范大學，2011.5.
　　［2］俞紅珍.教材的“二次開發”：涵義與本質［J］.課程·教材·教法，2005，VOL25，（12）：9-13.
　　［3］俞紅珍.教材“二次開發”的教師角色期待［J］.中國教育學刊，2010，（1）：82-84.
　　［4］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，200