運用“套話”解答小說閱讀題

　　摘 要： 教師在指導學生小說閱讀題答題技巧訓練的教學實踐中，會出現“剪不斷理還亂”的情況，“套話”正是基于此產生的省時有效的辦法。指導學生讀懂小說“寫什么”，解題“需要什么”，可用“套話”法解答。
　　關鍵詞： “套話答題”法 小說閱讀題
　　何為“套話”教學法？即在指導學生答題技巧的教學中教授學生套“框架”的教學也。看似死板，實則靈活，是一種指導學生在宏觀上多角度靈活答題的教學法。
　　為什么需要“套話”？一方面是因為學生的答題往往不能分點答題、多角度答題，導致失分嚴重。另一方面是由于現在語文課堂教學存在無效的現象，而高考閱卷又是踩點給分。基于此，一些教育專家提出了“探索有效的現代文閱讀教學模式”和“閱讀教學：‘問’的問題”的深刻見解。李園忠先生認為：“閱讀教學占有大量課時，但收效甚微，其中一個原因是就課論課。倘若把閱讀課上成閱讀方法指導課，要么是閱讀方法新授，要么是閱讀方法應用，課堂效率將大幅提高。”既然閱讀教學要“有效”，答題技巧的教學也就要有效。
　　怎樣運用“套話答題”法指導學生解答閱讀題呢？分為以下兩個步驟。
　　一、“套話答題”的前提：讀懂“寫什么”
　　根據“對象”抓主題是我在實踐中認為既省時又有效地“讀懂”小說“寫什么”的方法。我的閱讀“框架”是，閱讀過程只有一個目的：抓住主題。根據“對象”做了什么事，特別是人物命運，或批判了什么，或贊揚了什么，或向往什么樣的生活，幾個“對象”就幾個主題。其中“對象”不僅包括小說中的幾個主要人物，還包括作者和抽象意義的詞，如“生命”、“命運”、“時間”、“親人”等。
　　如蘇教版必修三《品質》一文，主要“對象”是格斯拉兄弟，次要“對象”有“我”、“大公司”。針對主要“對象”是格斯拉兄弟，他們做了什么事：定做靴子，最后餓死，可概括主題一：贊揚了格斯拉兄弟恪守職業道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高貴品質。針對對象“我”，“我”做了什么事：多次到格斯拉店里定做靴子，最后聽說格斯拉已死后說：“是的，他做了頂好的靴子。”可概括主題二：表現了作者對底層勞動者的尊重。為什么把“我”也作為一個“對象”呢？這是和《2012年新課標語文高考考試大綱》“分析概括作者在文中的觀點態度”相一致的。針對對象“大公司”，“大公司”做了什么事：大公司的壟斷造成了格斯拉靴子店式的手工作坊紛紛倒閉，可概括主題三：揭露了工業革命和市場競爭帶來的商業誠信危機。
　　二、“套話答題”的準備：解題“需要什么”
　　解題時“需要什么”？我認為運用小說“套話答題”的框架：人物形象、故事情節、環境、主題這四點要素，既能讓學生對基礎知識作系統掌握，又能“生成”完整而又獨特的見解。新課標語文教育，其實是“生成秩序”對閱讀教學“構成秩序”的批判，“生成”指“在閱讀教學中，通過充分調動閱讀群體的主觀能動性”，“在尊重文本的基礎上”讓學生“自發生成超越文本的自我意識”。如果教師能指導學生對小說閱讀技巧作宏觀把握，那么，不論是平時的閱讀課還是答題技巧指導課，學生都能“生成”自己系統的見解。相關“套話”框架如下。
　　1.人物形象。烘托人物形象，烘托人物心理和情感（或情感變化），暗示人物命運。
　　2.故事情節。小說開頭：設懸念、作鋪墊、與前后文作對比、渲染氛圍、呼應標題（首尾呼應）、引出下文等（如開頭為景物描寫則有如下文七大作用）。小說中間：除了小說開頭已有作用外，再加上：推動故事情節發展，改變故事情節的發展方向，暗示故事結局，一波三折、引人入勝。小說結尾：除呼應標題和開頭外，主要是兩種結尾法：出乎意料又在情理之中；意料之中，給讀者留下想象空間。
　　3.環境。環境有七大作用：（1）烘托人物形象，烘托人物心理和情感（或情感變化），暗示人物命運；（2）推動故事情節發展，改變故事情節的發展方向，暗示故事結局；（3）渲染氛圍；（4）交代時代背景，交代社會背景。如果小說開頭是景物描寫，還有以下三種作用；（5）引導人物出場；（6）象征；（7）定調。
　　4.主題。小說開頭和中間一般有點明主題、揭示主題、突出主題、暗示主題的作用。小說結尾有點明主題、升華主題的作用，但學生易混，可寫為點明并升華主題。
　　小說閱讀題分為“篩選概括題”、“技巧題”和“語言題”三種題型。
　　篩選概括題的所問只要是從原文篩選、概括的就屬于此類題型。“框架”為“找準區間，針對分值，分點答題”。
　　如2009年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）《魔盒》第12題：“概括第一段所寫景物的特點并簡析其作用。（4分）”參考答案為：特點：封閉壓抑，陰沉死寂。作用：營造憂傷、壓抑的氛圍，渲染“我”孤獨、煩悶的心情。第一問就是篩選概括題，答題區間在第一段。據“我四周高聳著的倫敦城的房頂和煙囪，似乎就像監獄圍墻上的雉堞”中“四周高聳”可概括景物特點為“封閉”，由“監獄”得出“壓抑”，由“庭院滿目蕭條，死氣沉沉的禿樹刺破了暮色”可得“蕭條、死氣沉沉”。“蕭條、死氣沉沉”容易得出，篩選即可，“封閉壓抑”必須通過對關鍵詞語的概括得到，這一分較難得，很多考生只是簡單地篩選了“蕭條、死氣沉沉”兩個詞，只“篩選”不概括。其實難點不在于考生不會根據原文概括，而在于考生根本沒有概括的意識。
　　所以，此類題型在遵循“找準區間，針對分值，分點答題”的原則基礎上還要有一個不足以登大雅之堂的“考點暗示”：這道題既會考篩選，又會考概括。
　　技巧題的“框架”為用人物形象、故事情節、環境、主題這四點內容逐一去“套”，讓學生發揮主觀能動性，“生成”多種見解，培養個性化閱讀的能力。
　　如浙江卷《魔盒》第12題：“概括第一段所寫景物的特點并簡析其作用。（4分）”第二問的參考答案為：營造憂傷、壓抑的氛圍，渲染“我”孤獨、煩悶的心情。用“套話”框架四大考點可得出以下答案：（1）故事情節考點：為后文“我”由鐘聲引發的“鄉愁”作鋪墊；渲染壓抑的氛圍；首尾呼應；（2）人物形象考點：烘托“我”孤獨、煩悶的心情；（3）環境考點：以“鐘聲”引導“我”的出場。從本題可看出，用“套話”閱讀法可得出五個答案，而本題只需兩個答案即可。這就要求我們平時強化答題的訓練，以“套話”框架為核心，再結合原文組成一句簡潔的句子，方算踩好一個點。
　　用“套話閱讀”解答小說題，會出現得出的答案多于或等于參考答案的情況，我認為這并不是壞事，而是必然的過程。把“套話”的框架全部整理出來告訴學生，即可讓學生在短期內從宏觀上把握整體，知道“怎么考”，實質上就是把主觀題“選擇題化”。
　　還有第三種題型：“語言題”，這類題分以下兩種“套話”。第一種，理解文中重要詞語的含義或作用。第一步，翻譯該詞再寫技巧；第二步，寫作用。第二步的“套話”如下：寫出了“人”什么情狀或心理；寫出了“物”什么情狀、聲音、顏色；聽覺、視覺、嗅覺等角度；化抽象為具體、化無形為有形等。如2009年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）《魔盒》第13題：“指出三處畫線詞語“似乎”在句中所起的作用。（3分）”參考答案為：①顯示人物的情態；②表示對魔盒作用的肯定；③反映“我”的情感和心理變化。該題考查“理解文中重要句子的含義或作用”，運用“套話”框架：寫出了“人”什么情狀或心理；寫出了“物”什么情狀、聲音、顏色；聽覺、視覺、嗅覺等角度；化抽象為具體、化無形為有形等。可得出第一個“似乎”的作用：寫出了貝格斯太太對“我”察言觀色的情狀及“我”困惑的情狀。第二個“似乎”寫出了對魔盒作用的肯定及為后文貝格斯太太講述魔盒“將世上最甜蜜的地方——家的聲響、家的氣味和家的場景統統關在里頭了”作鋪墊。第三個“似乎”的作用為：反映“我”的情感和心理變化（由原來的孤獨、苦悶變為對生活增添了希望）及與小說開頭作者的孤獨、苦悶作對比。
　　第二種理解文中重要句子的含義或作用題。第一步與技巧，第二步問“是什么”、“為什么”、“體現什么”，自問自答，所答即答案。難點在于針對什么去問，問幾次。如蘇教版《品質》一文有一道題：文段中說，人們走進他的店堂，“心平氣和地像走進教堂那樣”，有什么用意？參考答案為：這句話和這個比喻的含義是表明顧客對他的制靴手藝是崇拜和欣賞的。運用“套話”框架，第一步考慮技巧，“像走進教堂那樣”運用比喻手法，“心平氣和”與前文“讓我走吧”的不耐煩作對比，第二步問“為什么把店堂比喻為教堂”，可得該題答案：與前文“讓我走吧”的不耐煩作對比；運用比喻的修辭手法，把店堂比喻為教堂，生動形象地寫出了顧客對他的制靴手藝的崇拜和欣賞以及表現了格斯拉店鋪生意的清淡。由此可見，運用“套話”閱讀法得出的答案再次包含了所謂的參考答案，且將主觀題轉換為選擇題，輕松得分。
　　以上兩種“語言題”的“套話”框架大致如此，但兩者又經常是相通的。
　　以上小說“套話”答題所用的所有框架解決了學生答題如墮五里霧中的困惑，具有可操作性，讓學生“生成”自己完整而又獨特的見解，知道解題真正“需要什么”。
　　綜上所述，“套話答題”法將小說閱讀中讀懂“寫什么”、解題“需要什么”，一線貫穿，核心在“套”，看似刻板，實則靈活，有利于教師訓練學生“生成”個性化閱讀的能力，讓答題技巧指導課省時、規范、有效。
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