語文教學創新切忌矯枉過正

　　偶然在江西衛視《雜志天下》欄目聽到有人疾呼：“語文教育到了危險的時候！”對此我也深有感觸。語文教學的確出現了一些曲解理念、簡單模仿、 矯枉過正的現象，令人深思。
　　一、過度依賴多媒體
　　不少語文教師喜歡使用多媒體教學，好像只有使用了多媒體才算是課改了。為了吸引學生的注意力，激發學生的興趣，教師不惜花費大量時間制作課件。課堂上，用聽錄音代替學生的朗讀，用圖像、動畫或者電影情節的再現來代替學生的思維訓練、語言訓練。多媒體成了圖解文本的工具，孤立了文本，拉大了師生與文本的距離。
　　多媒體的確有許多優勢，但它只是一種輔助手段，只有與傳統教學手段有效結合才能取得更好的效果。課改也并不是就要把傳統教學全盤否定。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生展開想象，透過文字看到畫面，通過語言體驗生活，產生共鳴，從而獲得人生感悟和美的享受。要注意的是，借助任何直觀的教學手段都必須回歸文本，扎實搞好語言訓練。
　　二、集體備課變了味
　　同年級的教師有時直接采用集體備課的教案實施教學。于是，某星期的某一節課，幾個班級的學生在齊念著某一個生字或是齊讀著課文的某一段話。如此統一，雖聲勢壯觀但令人生畏。只備教材不備學生，怎么發揮教師的主體優勢？怎么讓學生自主學習？我曾連續聽過兩個教師執教的同一篇課文，除開場白外，其教學環節、文本解讀，甚至思考題的答案都驚人的一致。是集體備課束縛了手腳，還是教師不愿動腦筋？
　　還有的年級為了省事，把從網上下載拼湊成的導學案統一分發給學生，上課時按部就班地做題（有時提前做好）、提問（美其名曰展示）、講解、記錄……名為導學案，實為習題集；打著課改的旗號，走著傳統的老路，這樣把閱讀課上成了練習課、展示課。這樣不顧語文課程的特點，脫離文本，缺乏師生之間、師生與文本之間的情感交流，怎么“形成與發展學生的語文素養”？劉勰《文心雕龍》中有句話是“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品承載著作者與讀者之間雙重的情感交流的任務。教學中，教師要引導學生與作者進行深層次的心靈對話，才能陶冶情操，培養健康的心靈和良好的個性。這些絕不是通過做一些題就可以實現的。
　　三、生搬硬套展示課
　　課改倡導自主、合作、探究的學習方式。為了突出學生的主體地位，教師講授少了，紛紛上起了展示課。教室四壁掛上了小黑板；學生被分成了若干小組，選出了多名主持人；課桌的朝向也四面八方；課堂上寫的、說的、站的、走的、趴的應有盡有……采用這些方法初衷是好的，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。但由于很多課堂沒能正確把握課改理念，一味簡單模仿，出現了鬧哄哄的現象：很多學生專門評價答題人聲音是否洪亮、板書是否工整、態度是否大方，而不知本節課學的是什么內容；內定的發言人你方唱罷我登場，無發言任務者只管鼓掌。教師呢？有的說一句開場白，有的一言不發成為旁觀者，游離于整節課的學習之外。大多數學生將資料書上的答案（提前抄好）照讀一遍而已，偶爾有些新解，但由于受自身年齡特點、認知水平的限制，可能是片面的，甚至是錯誤的，卻沒有得到及時糾正。教師是學生學習的服務者，更是組織者和引導者。重視學生的主體地位不等于可以忽略教師的主導作用。課改也絕不是把教師的“一言堂”變成學生的“一言堂”。學生已掌握的內容不需再展示，有困難的地方可以討論、交流，老師也可以解惑嘛！
　　四、合作探究走形式
　　為了培養學生的合作精神，不少教師采用了合作學習、小組討論的學習方式。但積極參與的往往是優秀生，其他學生的思路尚未打開，討論便已結束。這既不利于優秀生的培養，也不能使全體學生得到提高。為了培養學生的探究意識，有的老師不論問題是否有價值，都讓學生討論、探究一番，好像少了探究這一環節就不是課改似的。比如有位教師在教《地下森林斷想》一文時，竟然不顧課文的教學目的，讓學生探究“地下森林是怎樣形成的”，結果把閱讀課上成了地理課、生物課。這就要求教師熟練把握教材，認真選好問題，不能為探究而探究。
　　路漫漫其修遠兮。在推行課改的過程中，我們既不能穿新鞋走老路，也不能不切實際地機械套用。只有認真領悟課程標準，正確把握課改理念，緊扣語文課程特點，才能搞好閱讀教學。
　　（責編 莫