利用多媒體有效提高小學生語文素養

　　教學媒體是指教師向學生借以發出教學信息以及學生向教師反饋的載體。不同的教學媒體具有不同的功能，作用于學生也會產生不同的教學效果。在信息技術空前普及的今天，如何在小學語文課堂教學中利用多媒體提高學生的語文素養？我結合自己的教學實踐談幾點看法。
　　一、視聽結合，激發興趣，提高閱讀效率
　　閱讀教學是語文教學的基礎。長期以來，由于傳統教學活動受信息傳遞媒體的限制，教學方法比較單一，學生只能依靠想象來理解課文內容，學習興趣未能得到充分激發，學習效果不夠理想。多媒體則能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真傳神的聲音，科學地展現大千世界，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。這能有效調動學生的多種感宮，促進學生的積極思維，喚起他們的審美愉悅。同時，多媒體能使課堂教學的密度和容量加大，提高課堂教學效率。教師可以根據教學需要和學生特點，自己研究、設計、制作有關課題的語文教學課件，形成獨特的教學風格。
　　交互作用是衡量教學媒體優劣不可缺少的特征指標。多媒體能為實現以學生為中心的語文教學活動創設一個良好的互動環境，真正滿足學生的多種需求。同時，多媒體還能及時反饋教學效果，有利于個別教學，實現因材施教，促使學生積極參與學習和主動獲取知識。
　　二、創設情境，拓寬思路，培養作文能力
　　在作文教學中，多媒體圖文并茂，視聽兼顧，為學生作文創設良好的情境，有利于其展開豐富的聯想，拓寬寫作思路，培養創造性思維，促進作文綜合能力的迅速提高。如投影片可以與看圖作文的訓練有機結合起來，教師以單幀或一組投影畫面為內容，要求學生圍繞一定的中心展開豐富想象，講述一段有頭有尾、情節連貫的故事。“巧婦難為無米之炊。”不少學生之所以畏懼作文，除語言基本功、文學基礎的因素外，主要在于無下鍋之米，這是受生活經驗所局限的。對于未曾經歷過的事物，多媒體可以幫助學生體驗到身臨其境的感覺。在教學《飛奪瀘定橋》這一課后，我要求學生寫讀后感，結果很不理想，很多作文字數極少，也沒有真情實感。我感到僅憑文字讓學生了解他們從未經歷過的場面是不夠的，所以我播放了電影《飛奪瀘定橋》的片段。親眼目睹了激動人心的壯烈場面后，學生交上來的讀后感幾乎都能達到500字，而且生動感人。他們還對比了現在的生活，實實在在體會到了新中國來之不易，對課文的理解上升了一個高度。
　　多媒體不僅可以直接為學生提供必要的寫作素材，還可以將作文評改方式由紙上評改轉為在課件上討論，由針對個人轉為面向全體學生進行評講和指導，集思廣益，有效促進學生語文能力的提升。
　　三、把握時機，點撥關鍵，優化應用效果
　　強調多媒體在語言閱讀和作文教學中的應用效果，并不意味著語文教師應該將傳統語文教學手法完全摒棄，以及不分情況對多媒體機械式地濫用。為了更好地發揮多媒體的功能，語文教師必須把握其應用的時機和方式，收到點撥關鍵、優化應用的效果。
　　突出語文學科的特點，將多媒體的應用巧妙穿插在語文教學的整個活動中。語文教學并非單純的信息傳播，其主要任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。因此，在使用電教媒體的過程中，要注意突出語文學科的特點，注意學生語文能力的培養及遷移。如教學《趙州橋》時，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小孔”有疑問，僅憑語文教師的文字性講解難釋學生心中之疑，若將有關投影片穿插運用于課堂中，就能化難為易，被學生所理解。
　　選準使用多媒體的內容和時間，激發學生的學習興趣，注重實際教學效果。在作文訓練課上，如果一位教師從頭到尾都運用多媒體，讓學生進行各種練習，使學生始終處于積極的思考之中。同時，教師評析時內容多而不雜，時間長而不亂，使學生對寫作形成了較為完整的認識。那么，這一節作文指導課對多媒體的應用依然是成功的，并不算“過度使用”。而如果另一位教師的一節課雖然運用多媒體搞得很熱鬧，但缺乏有效引導，學生真正學到的東西并不多，其思維始終停留在較為粗淺的層次上，形象思維能力、審美鑒賞能力等沒有得到真正培養，那這節課無疑是失敗的。所以說，在運用多媒體時，語文教師要根據不同的教學內容，選準適合表現教學內容的手段，使教學內容與教學手段相得益彰，不能一味追求教學形式的新穎，忽視實際的教學效果。
　　綜上所述，將多媒體引進小學語文課堂，能給語文教學帶來生機和活力。我們每一位語文教師都有責任認真鉆研，充分利用多媒體提高學生的語文素養，切實提高小學語文教學的質量。
　　（責編 莫