語(yǔ)文教學(xué)中多維教學(xué)法的運(yùn)用

　　多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：多維教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。所謂多維教學(xué)法，就是指在教學(xué)中教師多角度地激勵(lì)、開拓學(xué)生的思維，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中曾從以下六個(gè)方面去努力。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
　　在語(yǔ)文課堂上，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，并產(chǎn)生共鳴，快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，讓花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情；或放一曲有關(guān)春天的音樂(lè)，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》時(shí)，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，也為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，架起從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文中小姑娘的形象進(jìn)行綜合思考。
　　二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感
　　預(yù)設(shè)懸念要從呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒這一目的出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生的好奇心，并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的世界，積極地領(lǐng)悟和理解。教師要肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們樂(lè)于創(chuàng)造。
　　教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展、文中人物的命運(yùn)會(huì)怎樣等，教《孔乙己》《競(jìng)選州長(zhǎng)》《變色龍》等經(jīng)典文章時(shí)都可以這樣進(jìn)行，學(xué)生閱讀課文的熱情和思考興趣會(huì)大大增加。另外，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)課堂的吸引力。
　　三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維
　　生疑激趣、交流討論是語(yǔ)文課上啟迪學(xué)生思維的好方法。在交流討論中要注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)有分歧的問(wèn)題要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過(guò)早下結(jié)論。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使其對(duì)課文深入理解。②對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的討論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。③對(duì)反常性問(wèn)題的交流，要引導(dǎo)求“常”。④對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。暗示的方法有多種，如圍繞疑難問(wèn)題提出一些有關(guān)的邊緣問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心；又如“拎”出頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)缺漏和荒謬；再如有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開通向真理的閘門，像教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出來(lái)？
　　四、講述故事，縮短距離
　　好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛是中小學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜歡有趣的故事。語(yǔ)文教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。授課前，教師可以用極短的時(shí)間繪聲繪色地講述一則相關(guān)的引人入勝的故事，縮短師生間、學(xué)生與文本間的距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所說(shuō)的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事。這樣，學(xué)生在特定氛圍中受到了感染，自然而然就進(jìn)入了作品所描述的意境。
　　五、抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)
　　“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓 “憤”“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路豁然開朗。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：①直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題有聯(lián)系的直觀演示，發(fā)展學(xué)生的思維。②聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，由此及彼，探本求源。③遷移式點(diǎn)撥。即啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題，舉一反三。④誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中進(jìn)行指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　六、抓住重點(diǎn)，觸類旁通
　　抓住重點(diǎn)并把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞和當(dāng)時(shí)的愜意心情。學(xué)生觸類旁通后，才能深刻地體會(huì)課文的情感。教學(xué)中，教師可通過(guò)點(diǎn)撥重點(diǎn)使學(xué)生領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”中的“愿”字，剖析賣炭老人的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。
　　中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去想象，進(jìn)行再創(chuàng)作。語(yǔ)文教學(xué)在抓住重點(diǎn)的同時(shí)亦可借鑒這一手段故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教《我的老師》《最后一課》時(shí)，教師就可讓學(xué)生精讀課文，結(jié)合有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感及后來(lái)可能發(fā)生的故事，或自己動(dòng)手試著續(xù)寫故事，體會(huì)主人公的感情。
　　（責(zé)編 莫