提高學(xué)習(xí)力是教育改革的一個突破口

　　基礎(chǔ)教育的課改，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要來看，主要有六個大的“改變”：課程目標從“知識傳授”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，課程結(jié)構(gòu)從“單調(diào)固定”向“多元選擇”轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容從“繁難偏舊”向“鮮活知識”轉(zhuǎn)化，課程實施從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，課程評價從“以評淘汰”向“以評促學(xué)”轉(zhuǎn)化，課程管理從“一統(tǒng)天下”向“三級管理”轉(zhuǎn)化。這些改變基本切中當前教育的弊端。在實踐中，大家的關(guān)注點主要在課程與教材的改革和高績效課堂兩個方面。
　　高績效課堂的本質(zhì)在于高績效學(xué)習(xí)，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力有兩個成分，一個是學(xué)習(xí)動力，體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的重視和用功程度；另一個是學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)方法。前者像是開車時踩油門力量的大小，后者則相當于汽車馬力的大小。
　　高績效課堂的著眼點就在于通過精心設(shè)計和有效實施各種教學(xué)活動來讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識。我們必須注意到，學(xué)習(xí)除了讓學(xué)習(xí)者獲得新知識，也會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力發(fā)生影響。比如，過度用功打疲勞戰(zhàn)會傷害身體和產(chǎn)生心理障礙，降低學(xué)習(xí)效率，而在學(xué)習(xí)中通過探索和總結(jié)改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)管理的能力，就會提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
　　對高績效學(xué)習(xí)的追求，要求教師不僅對課堂教學(xué)實行有效的科學(xué)管理，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的高效率學(xué)習(xí)，還要通過課堂的教和學(xué)來促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要把有效管理延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為中。這一切都意味著要幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)從服從、應(yīng)付行為升華為積極主動的系統(tǒng)行為，即有崇高的目的，清晰可行的目標和計劃，科學(xué)的方法和管理，以結(jié)果為導(dǎo)向的行動。只有積極主動地學(xué)習(xí)，人才會有激情和內(nèi)在的動力，才會釋放出創(chuàng)新的能量。因此，中國教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須圍繞學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力進行課程、教材和教學(xué)方法的改革。
　　這一期我關(guān)注孫老師的案例，原因有二：
　　第一是它代表我一直期盼的“學(xué)習(xí)提高型”案例。通過學(xué)習(xí)來實踐，通過實踐來思考，再通過思考反過來促進學(xué)習(xí)，這就形成了知行合一的良性循環(huán)，這樣才是發(fā)展的成功之道，也就是“在重復(fù)中精彩”。
　　第二是因為孫老師在積極實踐我倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)力教育。從某種意義上說，學(xué)習(xí)力教育填補了當前教育實踐的一個重要空缺。“授之以魚，不如授之以漁”的口號已經(jīng)喊了兩千多年，然而在教學(xué)實踐中，最流行的還是填鴨式的灌輸教育，鮮有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更不用說對學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練了。孫老師的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，從系統(tǒng)行為角度來看，就是把教學(xué)從毫無生氣的被動行為升華為朝氣蓬勃的主動行為，把平庸的教學(xué)行為升華為成功的教學(xué)系統(tǒng)行為（系統(tǒng)行為的概念見本刊2011年第8期）。
　　在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，很多老師眼中的工作就是講課、改作業(yè)和考試。這些教學(xué)活動都是圍繞教材內(nèi)容以應(yīng)對考試為目標進行的。這種看似過得去的教學(xué)行為，從系統(tǒng)行為成功學(xué)的角度來看，是退化了的系統(tǒng)行為，屬于應(yīng)付和對付層面。行動一旦喪失崇高的意義，立即會變得平庸，喪失熱度，目標容易錯位，過程容易形式化，脫離對績效和結(jié)果的追求。在這樣的被動教學(xué)行為的示范作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會淪為被動應(yīng)付行為，受控于教師的指令而缺乏積極主動的策劃和管理，自然很難學(xué)出激情、學(xué)出成效、學(xué)出創(chuàng)新力。
　　我們下面用系統(tǒng)行為要素分析的方法來看什么是成功的課程教學(xué)。
　　目的：教師要充分理解為什么要開一門課，學(xué)習(xí)這門課對學(xué)生的成長和一生的事業(yè)會有什么幫助。要把這種理解和由此生出的激情與向往傳遞給學(xué)生。
　　目標：教學(xué)目標不是完成進度，而是在保障進度的前提下盡可能挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。成功的教學(xué)不是你講了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。
　　計劃：計劃不是課程進度表和教案，而是要以績效和結(jié)果為導(dǎo)向，充分了解學(xué)生的心態(tài)和知識狀態(tài)，在展示知識的精致和美麗的同時激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來高效學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)來體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
　　過程：教學(xué)過程不是簡單的講課、批改作業(yè)和考試，而是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標，調(diào)動他們積極思考，幫助他們把被動的“聽課—作業(yè)—考試”三部曲升華為積極主動的系統(tǒng)行為，通過成功的學(xué)習(xí)來體驗學(xué)習(xí)的樂趣、激情和成就感。
　　調(diào)整：要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題看成是自己教學(xué)中的問題，對自己的教學(xué)進行積極的反思和改進，在日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)中不斷提高自己。
　　孫老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，已經(jīng)超越了學(xué)校對教師的職責(zé)要求。只要是關(guān)心學(xué)生的成長、關(guān)注自己教學(xué)績效的老師，都會希望自己的學(xué)生學(xué)得積極主動和富有成效。在這樣美好的動機驅(qū)使下，教學(xué)行為就會開出芬芳的成功之花。
　　（本欄責(zé)編 盧麗