學校文化生態系統

　　氣候變化無常，污染日益嚴重，使我們對地球上的生物生態系統倍加重視，這當然是應該的。但遺憾的是，人類的發展更需要一個文化生態系統，學生的發展更需要一個校園文化生態系統，這在目前還沒有引起人們足夠的重視。
　　校園文化生態系統有什么特點呢？與生物生態系統不同，文化生態滋養的是人的精神，形成的環境是成長著的群體組織。主體構建了環境，環境又促進了主體發展，環境與主體相互包含，你中有我，我中有你。這是生態系統的特點，也是校園文化生態系統的特點。
　　同樣上了十幾年學，有的學生有理想、有追求；但也有的學生庸庸碌碌，更有的自殺、殺人。后者，雖然也是營養豐富、膀大腰圓，但他們的發展過程缺了什么？很可能是缺少了良好的校園文化生態。
　　校園文化生態系統的核心是價值引導，也就是使學生出自內心探索和理解人生的意義是什么，自己應該追求什么樣的人生價值。
　　當然，這個教育絕不是通過搞幾次活動，或者靠枯燥的說教就能夠完成的。它需要師生都是主體，有一個師生互動、生生互動，充滿生命力的校園文化生態系統。
　　價值觀教育，現在學校有兩種不同的做法：一種是查漏補缺，主要從發現問題、處理問題入手；另一種是積極建構生態文化，主要從激發潛能入手。后一種做法，正是《青少年發展研究與學校文化生態建設》一書中所闡述的。下面根據筆者的理解，對書中的要點作一概括的介紹。
　　建構校園文化生態系統，有五個要點。
　　一、建構校園文化生態系統的方向：讓學生主動發展
　　人類是天生的“早產兒”，需要在后天不斷地完善自己、創造和前人不同的自己。這個發展過程，必須在群體的互動中實現。
　　所以，我們要研究“如何把學校生活還給學生？要主動建構拓展性文化活動，這樣做，不僅為了將來，也為了當下”。我們要在開發學生潛能的過程中，積極建構校園文化生活——也就是讓學生忙起來，有事情干。而不是封閉起來，管束起來，“多一事不如少一事”。
　　凈化并不是與社會隔絕。一定條件下，異類文化影響可以成為比較和鑒別的資源，轉化為發展過程的免疫劑。凈化和美好，為的是讓學生更多積累健康積極的經驗，成為健康積極的人。
　　“學生的交往是他們形成自身成長的生態環境的內在力量。”學校的群體組織越來越豐富，從小組和少先隊的小隊，到班級和少先隊的中隊，再到年級，跨年級的社團……這些都會成為學生主動發展的優良文化生態環境。
　　二、發展性游戲：校園文化生活的主要形態
　　首先要全面理解“游戲”。人們常識中的游戲，往往是低層次的玩耍。其實游戲有許多重要的性質與成長有關。《現代漢語詞典》說游戲是“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲”。《兒童心理百科辭典》中說游戲是“一種隨個人意志而自由選擇的活動”。
　　應該說，想象、模仿和嘗試是游戲的三大要素。人們更多地看到游戲的休閑性質，而沒有看到游戲是創造的過程。游戲活動中“個體創造了他或她想要的，然而并不存在的事物的意象，然后創造條件使之變成現實” 。游戲的這種“不產生功利”“自由選擇的活動”性質，對學生的主動發展關系重大。
　　同時，我們認識上還應該拓寬游戲現象的存在范圍。比如，校園生活中戲劇性開玩笑、自嘲、打趣——也是一種學校文化的能量來源。
　　其次，要重視發展性游戲對青少年成長的特殊作用。游戲性的實踐活動對于發展中的個體更加具有吸引力，他們更容易投入。未成熟的機能需要有一個逐步提高的過程，否則，容易因挫傷自尊而失去實踐的興趣。游戲活動融嬉戲和鍛煉為一體，會降低失敗的威脅感和失敗發生的幾率，架構發展的階梯。有經驗的教師都懂得，在游戲中孩子們的心理壓力大大降低，有助于學生的發展。比如木偶戲排練、演出中，那些語言有困難、比較內向的孩子，往往會變得大膽起來。
　　將游戲作為學校文化生態建構的主要途徑，這樣做，不僅不和學生學科學習對立，而且是學科學習的拓展與豐富。校園文化活動也是一種學習，是更多帶有創造性游戲色彩的學習。
　　三、組織：全校性的學生文化生態系統網絡
　　不同的生態環境產生不同的文化形態。只有讓相當比例的學生參加全校性文化活動，才可能建立一個學校文化的整體系統，所以需要做到以下兩點。
　　一是把行政系統提升為文化生態系統。不同年級的學生，處于不同的成長階段，有著不同的發展潛勢和潛能。把學生的各種組織提升為文化生態系統，也就是形成各種合作關系、交流關系、幫助—依賴的關系、策劃—參與的關系。必須是主體構建了環境，環境又促進了主體發展，環境與主體相互包含，你中有我，我中有你。這才是有生命力的文化生態系統。例如，學校舉辦讀書節、藝術節、體育節，必須激起個人、班級、年級和跨年級的社團活動的積極呼應，才能夠生機勃勃。
　　隨著學生的更替，學校生態系統特有的循環關系，使得學校文化不斷變化和創新，永遠常青。
　　二是讓個體在文化生態系統中發展。學生個體總是在一定的群體中發展。系統網絡使個體擁有更大的空間。從小組合作到高年級幫助低年級的活動，從班級活動到跨年級的社團活動，學生沖破了過去狹小的空間，得到更加豐富的營養，有了展示自己才能的多種平臺，一定會有一個更好的主動發展。
　　四、功能：通過系統生發精神能量
　　“學生發展的潛勢和潛能是學校文化生態系統的能量流。” 擁有不同潛勢的學生，適應不同的環境條件：“有的適宜在依賴中發展，有的適宜在結伴中發展，有的適宜在摸爬滾打中發展，有的適宜在援助別人中發展，有的適宜在開闊視野中發展。”這些潛勢一旦被開發出來，就會產生推動學校文化生活的動力。
　　外部宏觀系統是提供社會文化的基礎（如抗震救災、下崗對家庭和學生的影響），而家庭、同伴、鄰居這些微觀系統組成了中觀系統。如果學生組織出現跨越班級、年級、學校，建立新的關系網時，個體的中觀系統視野就會拓展。
　　事實證明，中觀系統、宏觀系統對學生的微觀環境有重要影響。一個學生如果從小到大，只生活在一個人數不多、信息有限的家庭和班級環境中，與中觀系統、宏觀系統沒有實質性的交流，那么他的發展肯定會受到極大的限制。
　　五、起點：發展來自沖突與拓展
　　沖突和不適應往往是產生新發展的機會。人們往往以為沖突只會阻擋發展，其實并不是這樣。文化形成于對現狀的改造，成長過程的轉折或者環境變化時，容易產生沖突和不適應，學生群體會出現混亂和問題。這種情況往往是產生新的發展的機會。教師所熟悉的小學中年級、初中二年級容易出現亂班的現象，就反映了這兩個階段的學生產生了新的心理需要，教師的教育方法如果跟不上變化，就會產生沖突；相反，如果及時給予新的心理滿足，學生就會產生新的發展。
　　“發展中個體對環境刺激作出新的反應，并不全是過去的結果，更是對未來的期待。” 如新學期換了老師；或者從小學升入中學，學生往往都有一些新的表現。這種表現并不完全是過去該學生水平的反映，還有他對新老師、新階段的期望。
　　當學生遇到新的關系、歸屬，而評價標準沒有在學生心中內化時，由于躲避監督，就容易出現行為問題：一種表現是取悅新的關系，對自己的行為進行調整；另一種是不知如何是好。因此，在這個關鍵時刻，教師要根據成長中學生的自我定位傾向，引導積極超越的行為。創造豐富條件，引導提升性的潛能抒發，是建構和發展學校文化的主要任務。
　　如何建構發展性文化，引導學生自我超越呢？
　　首先是關注學生自我定位的階段性特征，也就是在不同階段學生會對自己提出新的要求，這時候教師要善于順勢調動特定傾向的內在追求動力。例如，小學二年級的學生發現應該學會合作，才能得到大家認可，這時教師就要及時把合作的標準告訴學生。
　　其次是針對已經出現和可能出現的問題，教師不但要提出評價標準，還要設計相關的文化活動。例如，發動學生收集歷史上合作的典范、不合作造成重大損失的案例。
　　最后是掌握好四個原則：一是當學生以外在評價為唯一追求時，最需要幫助他強化評價規則的內在價值感，也就是讓學生認識到這些規則對他個人的意義。二是開展豐富的活動，不要滿足于說教。三是拓寬價值視野。正像有的教師說的：多一項評價內容，就多一批優秀學生。當我們僅僅用分數評價學生的時候，只有善于考試的學生，才能成為優秀學生；而我們以身體好為評價標準時，又會涌現出一批優秀學生。四是當學生關系定位發生轉折時（例如，輪流當干部，自己擔任班長時；參加志愿者工作等），要引導他們以積極姿態，形成新的關系定位，在新的關系中拓展價值視野，建構新的評價標準。
　　（責編 再