提高學生自主學習能力的探索

　　教學方式和學習方式轉變的關鍵在于培養學生的自主學習能力。為了充分了解學生自主學習能力的現狀，我在我校分別選取高一年級和高二年級各一個班級進行了一份問卷調查。從調查結果來看，有29%的學生喜歡自己自學、思考，有預習的習慣；近63%的學生喜歡先聽老師講解，有時預習一下；8%的學生幾乎沒有預習過，只是在老師上課的時候聽講。問卷調查結果顯示，在遇到簡單問題時，學生基本上都能獨立完成。當遇到不懂的題目時，極少數學生表示不去想了，少數學生馬上想到問老師，大多數學生主張自己先想，實在想不出才去問老師或同學。學生的表現基本分為三種：一是自己先想，實在想不出才去問老師或同學；二是自己先想，實在想不出就不去想了；三是有一小部分同學不去想，當其他同學想出來之后，自己照抄同學的答案。
　　這說明學生有自主學習的愿望，但獨立學習、獨立思考的能力普遍不強，發展也不平衡，也沒有形成互幫互助、團結學習的氛圍，更沒有形成自主學習的習慣，需要教師在教學中加強培養和指導。
　　自主學習是一種在教學條件下以學生的主動構建為特征的有效學習方式。在自主學習過程中，教師是學生學習的引導者、促進者，學生是學習的主體。自主學習遵循一定的路徑，這個路徑不是固定的，而是多樣化的。基于這一認識，我們依據實際學情嘗試和探索了“摸、探、展、測”四步教學法，并以此為載體來培養和提升學生的自主學習能力。
　　一、摸
　　摸，即學案導學，自學摸索。我們鼓勵學生在面對一個新文本的時候，先摸索一番，看一看石頭有多大，能不能踏過去。聯系鄭州市教研室提出的“調節教學”，這一步可以理解為“自學釋疑，整體感知”。我們要求學生明白學習的三個狀態：“！”“。”“？”，其中“！”代表學生已經成竹在胸，完全明了；“。”說明學生基本會了，掌握了，但是還缺乏一定的自信，問題可以在討論的時候或者合作學習的時候解決掉，并產生新的認知；“？”代表問題自己解決不了，合作學習也可能解決不了，需要請老師來幫忙。
　　二、探
　　探，小組學習，合作探究。這是在“摸”的基礎上進一步的學習。學生了解了文本的大意之后，圍繞一定的問題和任務進行深層次的學習。分為兩種方式：一個是借助工具書和網絡自行探究，這可以培養學生獨立思考的意識和獨立的人格；另一個是合作探究，可以是兩個人的互動，也可以是多個人的互動，課堂上的生生互動和師生互動都屬于這一類，這可以培養學生的合作意識。探究的目的不僅是要解決問題，更是為生成新的問題服務的。解決一個問題不如提出一個問題，提出問題對于培養學生的創造性思維會起到很大的作用。
　　三、展
　　展，即學生展示，教師點撥。這是更深層次的學習，前提是學生把已經學會的和現存問題進行展示。在展示的過程中生成新的問題，使所有的學生在原有的基礎上得以提高。教育的目的是讓所有的人都獲得發展、提高。如果說前面兩步是基礎，那么這一步是關鍵，是一節課教學的核心。聯系“調節教學”，這一步也可以理解為“反饋提高”。因為提高是在反饋的基礎上得以實現的。我們可以把學生分為三類：一是吃不飽的學生，一是吃的剛剛好的學生，一是吃不到的學生。吃不飽的學生在這一階段會有很大的提升，他們會提出許多新的問題，甚至是老師也沒有考慮到的問題。吃的剛剛好的學生會在吃不飽的學生的帶動之下思考新的問題，也許不一定得出答案甚至不會懂，但至少開動了腦筋，作出了努力，時間長了自然也會有很大的提升。吃不到的學生在這一階段也會受到刺激，首先他要在別人的幫助下解決一部分自身的困難問題，解決了就是提高了；其次是在別人的啟發和帶動下對新問題作出嘗試性的思考。
　　四、測
　　測，即檢測反饋，鞏固提高。這里包括兩方面的內容，一是對課堂學習目標達成度的檢測，二是給一部分學有余力的學生提供新的學習任務。我們習慣上把拓展工作面對全體學生來進行，實際上效果不好。有些學生對于課本上的基本東西還沒有完全掌握好，你便要他再去接觸他根本不懂的東西，借以提高他的知識水平和能力，這樣只能是事倍功半。這就好比人吃東西，原來吃的饅頭還沒有消化，又叫他多吃水果，補補身體，結果可能導致腸胃疾病，適得其反。
　　“摸、探、展、測”四步教學法是一個逐步深入的過程，在這個過程中，教師的角色發生了徹底的轉變，這是我們必須注意的。第一，教師是一節課的策劃者，策劃設計出一些基本的問題引導學生進行“摸”和“探”；第二，教師是課堂的組織者，學生要把問題展示出來，或者圍繞某些問題進行激烈的辯論，這要靠教師的組織和引導；第三，教師是一節課的調控者，課堂上有許多即時生成的東西，為了防止課堂時間的浪費和無用功的出現，教師要及時進行調控；第四，教師是學生探索提高的激勵者，要有不斷給學生“加溫”的意識，這是教學藝術核心所在。
　　（作者系鄭州市第三十一中學校