以說促

　　摘要：語言是人與人交流的重要工具，而“能說會道”不僅是口語訓練，更是思維訓練結合的產物。小學生說話能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學課不可忽視的一個任務。從某種意義上說，數學語言是學生由生活問題向數學問題過渡的橋梁，是師生開展數學活動必不可少的載體。
　　關鍵詞：語言；說；思維
　　在小學低年級數學教學中，重視學生數學語言的訓練，不但有助于提高教育教學質量，而且可促進學生思維能力的發展。新實驗教材里面安排了許多“說”的內容，以“說”來促進學生的思維發展，這正是新教材的一大特點。那么如何使學生的數學語言得到科學發展呢？
　　一、讓學生把話說得完整，培養學生思維的嚴密性
　　低年級學生已能把自己看到、聽到的事物說給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對此，我在教學中特別注意學生回答問題時的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。例如，在教學比長短時，我問：尺子和橡皮比，誰長啊？學生會回答：尺子。當面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養學生的口頭表達能力來講，我要求學生用完整的話來回答的問題，提示他們：“誰比誰長啊？”讓學生把話說完整。在以后的課堂提問中，我逐漸省略提示，直接要求學生把話說完整。這樣既培養了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學習簡單應用題打下基礎。
　　此外，教師還可根據學生語言發展情況和教學內容的變化，教給學生一些常用句式，如，說解題思路時，可以說：“我是這樣想的，因為……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。
　　要求學生處處說完整話，看似說了一些多余的話，其實不然，學生在說完整話的過程中，要思考如何去組織語言，如何去表達、修飾思考的過程，就是激活思維的過程。這樣的教學才真正達到了通過語言的訓練來訓練學生思維的目的。
　　二、讓學生說得規范，培養學生思維的準確性
　　數學語言是一種特殊的語言，數學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理。其實對學生進行語言規范化訓練的過程與學生思維的發展是相互促進的。低年級學生的語言表達正處在起步階段，生活語言較好，科學語言較低，在數學教學中尤其要訓練學生說得規范，表達的準確、嚴密。教師要一開始就訓練學生使用規范的單位名稱和數學術語，讓學生清楚地表達數量關系變化過程及變化內容。我在訓練過程中，要求學生用數學語言來表達出自己的思維過程。如在教認識“5”時，讓學生說出用5表示的物體個數。學生發揮想象說了很多，我一只手有5個手指頭，一只腳有5個腳趾頭。樹上有5只小鳥，鉛筆盒里有5支筆等等。在學生舉例時，我特別注意他們說話中的單位名稱，及時幫助他們改正，這樣學生不僅把抽象的“5”通過語言訓練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱。
　　又如：課本上有一頁插圖，我先讓學生觀察，再讓學生敘述圖意，根據圖意說出，圖中告訴我們的條件是什么，要求的是什么，然后講用什么方法來計算，并說出自己的思考過程。這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，而且會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。
　　在培養學生說話的準確性中，我還著重抓了單位名稱的運用。在一年級或二年級上學期，學生已基本適應了一道算式一個單位名稱，而二年級下學期，有余數除法時，不僅涉及到一道算式兩個單位名稱的問題，而且涉及的單位名稱還可能不同，學生很難掌握，我在教學中運用各種形式，讓小學生經常使用單位名稱幫助記憶。如：我在發本子時，我會讓學生說15個本子每人發4本可以發給幾人，還有幾本？并讓學生舉例。在學生舉例時特別注意他們說話中的單位名稱，及時幫助他們改正，這時學生就能掌握正確的單位名稱。
　　三、讓學生把話說得有條理，培養學生思維的條理性
　　數學的邏輯性決定了它的語言的條理性。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條理有根據地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來。如9+3=□要求學生有條理地敘述怎樣加時，要敘述為；先將3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果結合圖與算式還要敘述為：原來有9朵花，又買了3朵花，現在一共有多少朵花？經過“原來……又買了……現在……”這樣條理化的敘述，培養了學生初步的邏輯思維能力。這樣有意識地長期訓練，可訓練學生語言的有序性，學生說得有條有理，必將使學生的思維能力得到發展。
　　又如，低年級教材中的生活問題都配有生動有趣的圖畫，文字較少。教學中要努力教會學生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發生了什么情況，結果怎樣。讓學生能根據不同圖意學會講幾句話。我在講一幅畫有小鳥圖片時，整幅圖可敘述為：“左邊有6只小鳥，右3只小鳥，一共有多少只小鳥？”通過兩部分先后出示，并看圖指導學生說話，使學生了解“樹上原來有6只小鳥”和“又飛來3只小鳥”是告訴我們的條件，在畫括號下的“共有？小鳥”是問題，是要我們求的。如此進行了用加法求和的數量關系的滲透教學，使小學生初步認識應用題結構上的特征，初步學會了看圖口述應用題的基本方法。
　　總之，語言是思維的產物，語言又能促進思維的發展。只要教師深入領會教材，重視語言訓練，給學生有發揮創造性思維的機會，就一定能發展學生思維，從而促進學生學習能力的發展。
　　
　　（作者簡介：鄭麗青（1983-），女，本科，浙江省紹興上虞市崧廈鎮西華小學。）