語文課堂提問的藝術

　　摘要：問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。
　　關鍵詞：語文課堂；提問；誘導
　　在課堂教學中，提問不僅是啟發(fā)學生思維的一種基本方式，更是一種教學方法，一種藝術。精心設計課堂提問，適量增加問題的難度，對提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，均有著重要意義。過去的語文教學中，為了應試的需要，我們往往把一篇文章中的知識點無一遺漏地講給學生聽，這樣的語文課，學生聽起來平淡無味。為強化能力訓練，發(fā)展學生個性，扎扎實實地落實語文素質(zhì)教育，我在語文課堂教學中，對“設問教學法”作了一些有益的探索和嘗試。以下就課堂提問的設計談談自己的體會：
　　一、有意設置疑難，對學生進行啟發(fā)誘導
　　在語文教學中，經(jīng)常有意識地設置一些學生不易理解的問題，使學生通過討論、分析、比較，進而達成共識，以此加深對內(nèi)容的理解。如：例（1）在講到《林黛玉進賈府》時，我引導學生在相互對比中鑒賞王熙鳳和賈寶玉的出場描寫，因而特設計了以下幾個問題：兩個人進門都是先聲奪人，但聲音是否一樣？（一個是說笑聲，一個是腳步聲）兩人遲到的原因是否一樣？（鳳姐遲到是為了突出自己，是刻意的安排；寶玉的遲到是燒香遲歸，事出有因）兩人進門方式有何不同？從中可以看出什么？（鳳姐是被眾媳婦們圍擁著進門，眾星捧月，可見權勢炙人，地位高人一等；寶玉是單身直入，仆在前面笑，主在后緊跟，氣氛融洽輕松。）對于這兩個人的進門，林黛玉的感受有何不同？（一為詫異、驚奇；一為猜測、想像。因驚詫，所以相見時不敢怠慢；因猜想引起內(nèi)心震動；對前者敬畏有加，與后者靈犀相通。）例（2）在講到《杜十娘怒沉百寶箱》時，我提問：杜十娘和琵琶女都是青樓女子，但二者的性格、人生軌跡一樣嗎？
　　由于這些問題都沒有現(xiàn)成答案，因而學生必須運用舊知識深入閱讀理解，尋根找據(jù)，并組織語言進行解釋說明。必要時，教師加以適當?shù)狞c撥。這樣，學生經(jīng)過思考、比較和分析，最終不僅會對問題有正確的認識，而且加深了對教材的理解、鞏固，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，一舉而多得。
　　二、通過精心設問，啟迪學生大膽想象
　　我們知道，處于青年初期的高中生，喜歡獨立思考，求知欲特別強烈。教師根據(jù)教材精心地設計一些富有啟發(fā)性的問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，啟迪他們大膽想象。例（3）在講《套中人》時，為了更深刻地認識別里科夫這一人物形象及時代意義，我精心安排了這樣的問題：假如別里科夫沒有死，而是同華連卡順利結了婚，他們會生活得幸福嗎？例（4）在講《荷花淀》時，讀完故事開端水生夫婦的對話后，我問：如果水生嫂不是一個很溫柔賢淑的妻子，而是一個很潑辣、豪爽的女子，她會用怎樣的口吻、腔調(diào)對丈夫說話？例（5）在講完《項鏈》后，我發(fā)問：瑪?shù)贍柕碌捻楁溔绻麤]有丟，她的生活會怎樣？如果佛萊思節(jié)夫人把多余的錢還給她，她又會怎樣安排她的生活？……
　　這一個個問題猶如一把把神奇的萬能鑰匙，打開了學生想象力的大門，點燃了他們思維的火花。康德說：“想像力是一個創(chuàng)造性的認識能力。”浪漫主義大師雨果也說過：“想像是人類思維中最美麗的花朵。”實踐證明，開發(fā)學生想像力，不僅是寫好作文的前提，也是提高學生綜合素質(zhì)的基礎。
　　三、把爭議大的問題留給學生
　　在語文教學中，鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)、思考問題。其間，不同層次的學生可能會提出不同難度的問題。這些問題中，有些是爭議較大、好學生也不能很順利解答的。這時，切忌急于統(tǒng)一答案，而要把思考的時間留給學生。例（6）在講到《阿房宮賦》時，文中有這樣一句話：“鼎鐺玉石，金塊珠礫”。書中的注解是：把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看作石子。雖然對整個句子作了翻譯，但這兩句分別是四個名詞連用，究竟哪個詞活用了卻沒做詳細說明。我問到這一細節(jié)時，學生們大約看到了“把……看作”就很輕率地回答說：“名詞意動！”我問：哪些名詞意動呢？班內(nèi)議論紛紛，騷動起來。有人說：“看作鐵鍋，看作石頭，看作土塊，看作石子。當然是‘鐺、石、塊、礫’意動。”但這種看法很快遭到了另一部分人的批駁：“如果是意動，也該是鼎、玉、金、珠，因為它們處在主語的位置上，而這樣理解‘把鐵鍋當作寶鼎’等的做法顯然不符合秦人紛奢的風格，肯定不對。”為此，她們還搬來了證據(jù)，找了些名詞意動的例子：吾從而師之（《師說》）——師：把（他）當作老師；孟嘗君客我（《戰(zhàn)國策》）客：把（我）當作門客；越國以鄙遠（《左傳·燭之武退秦師》）鄙：把（遠方的鄭國）當作疆界。它們有一個共同的規(guī)律：把緊跟其后的賓語當作某種人或物。經(jīng)過爭執(zhí)，他們達成了共識，即“鼎、玉、金、珠”活用但并非意動，只是一般的名詞動用，“鐺、石、塊、礫”詞性意義不發(fā)生改變。為強化記憶，我趁勢又找出了與此類似的句子讓他們分析：然陳涉甕牖繩樞之子……（《過秦論》）。（把破甕當窗戶，用草繩系戶樞。甕、繩：名詞動用；牖、樞：詞性不變。）
　　這樣，學生們自覺積極地參與討論分析，使得不同程度的學生都在質(zhì)疑、解答的氣氛中主動吸收、掌握知識，并強化了記憶，真是事半而功倍。當然，要想課堂提問收到良好的效果，還要注意給學生營造寬松、民主的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑、答疑，同時，學生答疑過程中，不要輕易說“不”，而要熱情地鼓勵，巧妙地引導。總之，課堂提問是教學環(huán)節(jié)中十分重要的組成部分，語文教師要注意掌握要領，設計出富有思考性、啟發(fā)性的問題，而不應該作過于繁瑣或簡單的講解。
　　
　　參考文獻：
　　[1]黃黎明.知識教學的文化哲學研究[D].西