淺析高職高專公共英語教學改革

　　摘要：高職高專英語教學改革是當前外語教學改革中重要的部分，本文根據高職高專英語教學當前的特點和現狀，對高職高專英語教學改革進行初步的分析。
　　關鍵詞：高職高專英語；課程改革；現狀；對策
　　隨著國際化的逐步開放，以及中國入世后，中國與國際間的文化、經貿、體育等各方面的交流日趨繁盛，社會對能順暢使用英語的應用型人才需求呈現增加的趨勢，而且還將不斷持續。高職高專正是培養應用型人才的教育機構，社會需求的不斷變化對該類教育教學改革提出了新要求。在新的社會形式下，高職高專的英語教學改革肩負著培養新型應用型人才的神圣使命，同時，也面臨著前所未有的挑戰。
　　一、高職高專英語教學的特點及現狀
　　1. 學生基礎參差不齊
　　高職院校的生源主要來自于兩方面：一是普高生，二是對口生。學生英語基礎不一，水平參差不齊，各系部生源質量也有較大差異。少數學生在中學階段有較好的英語基礎，他們希望進一步提高聽說讀譯的能力，有進入專升本的打算；大部分學生基礎差，對英語學習有極大的抵觸情緒和排斥感。缺乏自主學習的能力，限制了教師對該門課程的更高要求，教學改革的實施面臨一定的難度。
　　2. 基礎設施落后
　　目前許多高職高專院校是由中專、中技、或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后，英語教學中仍然沿用傳統的“課本+黑板”的模式，很少利用現代教育技術手段進行教學，影響綜合應用能力的培養和提高。此外，隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師生比在降低，許多英語教師保留著傳統的教育觀念，沒有隨著社會對人才要求的變化而與時俱進，制約了英語教育改革的步伐。
　　3.教學模式陳舊
　　學生的基礎不同，要求不一，同一的教學目標和單一的教學方法無法實現良好的教學效果。教師仍是課堂的主體，學生在課堂上沒有得到實際的語言實踐的機會，所以，傳統的以教師為中心的教學模式無法積極調動學生的學習興趣，也不可能有效達到提高培養學生實際語言能力的目的。各系部與各專業對英語的需求存在不同，教師一刀切的方式無法滿足對與專業有關英語知識的要求。
　　4. 教材落后
　　由于學生生源的復雜性，知識結構的多樣性，而且個學院、各系部、各專業也存在較大差異，選用同一套教材缺乏靈活性、針對性以及實用性。目前而言，還沒有一套完整的適合高職院校學生使用的英語教材，雖然最近今年來各出版社針對高職英語教學的教材在實用性較之前的教材都有了較大的進步，但對于開發一系列適應高職院校學生學習的實用性教材的需求仍然存在。
　　二、高職院校實施英語教學改革的對策思考
　　1. 教學模式改革
　　實現新形勢下教師角色的轉換，課堂教學由教師為主體向以學生為主體的模式轉換。首先提高學生的自我認知度，降低對老師的依賴性。教師在這個過程中起到引導輔助的作用，幫助學生參與自我管理和自我評價，最終培養學生自主學習的能力。旨在激發學習者內在的學習動機，促進學生自主學習能力的發展。要達到這點，必須從學生入學開始，使課堂模式從根本上向“以學生為中心”轉變。將外語教學與學生就業、繼續發展緊密結合，將知識傳授和能力、素質培養融為一體。
　　2. 課程設置改革
　　重新調整大學英語課程設置，減少基礎性知識課時，增加實用性、運用性多元化課程系列，并逐步過渡到使學校教務管理方式向“市場性”轉變。基礎英語教學根據學生基礎水平采用分級教學模式。課程安排方面，第一學期和第二學期安排英語必修課，第三學期改為選修課階段，為學生的個性發展和自主學習提供更多的自由空間。
　　3. 改善教學條件
　　目前，在很多高職高專學校英語教學仍然是“粉筆+黑板” ，多媒體、網絡等現代技術手段沒有應用到英語教學中去，“單一化”很大程度上影響了課堂教學和英語學習興趣，制約了教學質量的提高， 影響了學生英語語言應用能力的培養。使用多媒體、網絡等現代教學手段可以增加課堂信息量， 也有利于調動學生的學習積極性。互聯網是一個廣闊的學習平臺，有豐富的學習資源，教師要引導學生在互聯網上進行英語學習。
　　4. 選擇適合的教材
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