高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力提高探討

　　《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定普通高中美術(shù)課程主要任務(wù)是提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，涵養(yǎng)美感，豐富生活情趣和終身愛好美術(shù)的情感，培養(yǎng)人文精神，完善人格?？梢钥闯?，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。然而，如今的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在著一些不容回避的問題，極大地影響了高中生的審美能力的提高。本文擬結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的現(xiàn)狀，就如何在美術(shù)教學(xué)中提高高中生審美能力作一些探討。
　　一、目前高中美術(shù)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面存在的問題
　?。ㄒ唬┟佬g(shù)教材在各板塊內(nèi)容編排方面存在一些問題
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中美術(shù)學(xué)習(xí)歸納為美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)5個方面，與此相適應(yīng)，各統(tǒng)編教材都基本是按此內(nèi)容分成上述5個板塊，不可否認(rèn)目前統(tǒng)編教材在各板塊的比例安排和總體統(tǒng)籌方面還存在一些有待加強改進(jìn)的地方。
　　第一，美術(shù)鑒賞中各分類鑒賞板塊在內(nèi)容聯(lián)系的緊密性、互補性和完整性方面稍顯不夠?！懊佬g(shù)”是一個包括有繪畫、雕刻、建筑、工藝美術(shù)、書法、攝影等諸內(nèi)容在內(nèi)的綜合性的概念。這些內(nèi)容就具體要求和教學(xué)設(shè)置方面可以是相對獨立，但它們又都只是共同組成一個系統(tǒng)的若干相互聯(lián)系的要素，彼此間應(yīng)該體現(xiàn)互補性。畢竟學(xué)生的審美能力不能只是局限于某一方面而已。各科目之間的鑒賞是缺乏必要的互補的，必然會影響學(xué)生在審美時不同美術(shù)作品間所體會到的“美”所具有共同特征以及美術(shù)鑒賞的相通性。
　　第二，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，實用美術(shù)安排比例偏低。目前我國普通高中教材中的美術(shù)鑒賞課程主要欣賞基礎(chǔ)如美術(shù)語言及其創(chuàng)作方法、美術(shù)欣賞和繪畫、雕塑這些純美術(shù)為主，而類似建筑、工藝、工業(yè)設(shè)計、設(shè)計攝影等屬于實用美術(shù)范疇的內(nèi)容卻相對薄弱。這樣編排的原因恐怕還是在于傳統(tǒng)的美術(shù)觀念，最主要是受傳統(tǒng)思想的影響。一般理解，美術(shù)欣賞都是對純美術(shù)而言，而那些實用型的作品如建筑等一般理解為技藝類的，與“美”沒有直接關(guān)系。其實這種理解是片面的。當(dāng)今社會，實用美術(shù)越來越普遍的被應(yīng)用到科學(xué)、生活中去，對人們生活的影響越來越大。而且這些內(nèi)容恰恰最直接與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)的，理應(yīng)成為學(xué)生審美的素材。
　　（二）美術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法選擇比較單一
　　按道理，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。但筆者感覺到一些老師做得不是很好。有的老師在課堂上片面強調(diào)學(xué)生的好奇心和興趣，在賞析課上津津樂道畫家的趣聞逸事去迎合學(xué)生的好奇心，卻忽視了美術(shù)鑒賞課的本身價值；有的教師在課上雖然是在講美術(shù)鑒賞方面的知識，但是側(cè)重美術(shù)史和技法的講授，而對諸如作品的藝術(shù)特色、反映了怎樣的社會現(xiàn)實等，講解不多；有的老師在課堂上為了省事，基本上是一人講到底，且頻繁運用一些專業(yè)術(shù)語，如筆觸、肌理、、環(huán)境色等，學(xué)生聽得云里霧里，主體性被忽視；也有的老師走向另一個極端，片面強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，頻繁地使用游戲、表演等形式，過于依賴小組討，教師的引導(dǎo)、啟迪、點撥作用沒有發(fā)揮。
　?。ㄈW(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果方面并不是很理想
　　受應(yīng)試教學(xué)的影響，大多數(shù)高中生對美術(shù)鑒賞課程表現(xiàn)得極不重視，認(rèn)為是浪費時間的活動。筆者感覺大部分學(xué)生沒有興趣參與美術(shù)鑒賞課，表現(xiàn)出明顯的消極和敷衍，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、敷衍了事。
　　這樣一來，高中生的審美能力堪憂。許多學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平不夠、不知道該如何參與到對美術(shù)作品的賞析中去，在課堂上表現(xiàn)出明顯的被動性和浮躁性。當(dāng)教師安排對某幅繪畫作品進(jìn)行賞析時，大多數(shù)學(xué)生的都只能照本宣科，否則就是只能用簡單的“好、不好”來做歸納。又如當(dāng)遇到需要他們靜下心來仔細(xì)去感悟和體會的如中國傳統(tǒng)繪畫等作品時，不少同學(xué)基本無法歸納或者說是無心去體會中國傳統(tǒng)繪畫中所蘊涵的空靈寧靜之美，多是簡單地盲目肯定或者盲目否定。
　　二、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力缺失的原因
　　（一）社會對教育的功利性期望的影響
　　盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但應(yīng)試教育之風(fēng)卻愈演愈烈，高中教學(xué)存在極大的功利性特征。目前高中美術(shù)鑒賞課無一例外地被當(dāng)作了“副科”對待。學(xué)生和家長面對如此大的高考壓力，他們的首選不得不是與高考分?jǐn)?shù)直接掛鉤的“考試科目”。學(xué)生拼命的把時間和精力用在考試上，很難把時間和精力用在美術(shù)欣賞課上。
　?。ǘ┟佬g(shù)教師的配備不能很好滿足學(xué)生的審美能力培養(yǎng)的需要
　　一方面，高中美術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。按照教師法規(guī)定，高中美術(shù)欣賞課應(yīng)由專職的具有本科學(xué)歷的美術(shù)教育類教師擔(dān)任，但在很長一段時間，本科畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生基本不愿意選擇到中學(xué)去任教，多是自己創(chuàng)業(yè)或升造，再加上許多學(xué)校受應(yīng)試教育影響，不愿意花太多的人力和物力在所謂的“副科”上面，結(jié)果就是目前中學(xué)的正宗科班出身的美術(shù)教師比例不是太高。這幾年受就業(yè)形勢不樂觀的影響，還是有一些本科畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生不得已選擇到中學(xué)去任教。但這些有限的老師也主要被學(xué)校安排在教美術(shù)特長生。
　　另一方面，高中美術(shù)教師在個人素質(zhì)方面也有所欠缺。教師的理論水平來源于師范學(xué)校的培養(yǎng)，但是擁有了本科學(xué)歷的教師也在不同程度存在著一些共性問題:缺乏對美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)不合理。還有一些美術(shù)教師職業(yè)責(zé)任心不強，將過多的精力放在自己帶輔導(dǎo)班，對于自己的本職工作基本是混日子。
　　三、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基本策略
　　如前所述，上述高中美術(shù)教學(xué)中在學(xué)生審美能力培養(yǎng)方面存在的問題及由此帶來的學(xué)生審美能力的相對缺失都是客觀存在的現(xiàn)象。高中美術(shù)教師，應(yīng)該認(rèn)真尋找各方面的原因，然后根據(jù)出現(xiàn)這些問題的原因，在教學(xué)中逐一采取相應(yīng)措施。
　?。ㄒ唬┩ㄟ^啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
　　對經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞、分析和評價是提高學(xué)生審美能力的一個重要途徑。所以教師一定要盡可能地發(fā)揮其作用，加強對學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行全面的欣賞，從多方位發(fā)掘其中蘊涵的人文內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美能力。教師要改變從理論上空洞地介紹藝術(shù)的做法，要依據(jù)不同作品的特性，將其中的蘊涵的不同的美的精神傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的思路和限界，比如在出示徐悲鴻的作品和劉海粟的作品，畫家運用了不同的技法和材料，但無論是哪幅作品，都要啟發(fā)學(xué)生對自然美的領(lǐng)悟。
　　在具體的教學(xué)過程中教師要盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)他們自我學(xué)習(xí)，自我評價，實現(xiàn)師生互動。美術(shù)欣賞難求標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師在講授某一作品時，要讓學(xué)生平等的參與交流，讓課堂在師生、生生之間的相互活動與對話中，使學(xué)生獲得知識、技能、情感、價值觀的體驗。教師既要追求如何講解作品，更要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到美術(shù)欣賞的過程中來，開發(fā)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見或評論，主動感知藝術(shù)形象和體驗藝術(shù)情感，讓學(xué)生成為美術(shù)欣賞的主體。
　?。ǘ┎捎枚喾N欣賞形式，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
　　面對美術(shù)學(xué)習(xí)積極性本來就不高的高中生，如果美術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法過于單一，學(xué)生就會更厭煩，更難調(diào)動其積極性。所以教師在具體教學(xué)中要因地制宜，因時制宜，充分利用各種教學(xué)條件，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂靡魳罚捌?，文學(xué)作品輔助教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓樂于教，促進(jìn)學(xué)生的欣賞效果，使其在輕松愉快的課堂氛圍中得到審美能力的培養(yǎng)。如在欣賞某一作品時，有條件的可利用實物投影儀進(jìn)行全部或局部的放大觀賞，充分展示其作品的表現(xiàn)方法及藝術(shù)性，更有利于作品精華部分的展示，使學(xué)生在觀賞中提高審美能力。再如對一些時代背景離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，不易理解的作品欣賞時，教師可以使用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)造情景再現(xiàn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有一種親身感受的游離，由這個再現(xiàn)形象激發(fā)起對外部客觀現(xiàn)實的聯(lián)想，構(gòu)成心靈意象的跳躍感的再現(xiàn)。
　?。ㄈ┙處熞獜恼w上把握學(xué)科、教材
　　教師只有對學(xué)科、教材有整體的把握，才能提高美術(shù)欣賞課實效性，提高學(xué)生的審美能力。一方面，教師要準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，注重美術(shù)與其它學(xué)科，特別是相關(guān)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗切入，讓學(xué)生隨老師設(shè)計的思路潛移默化地進(jìn)入美術(shù)欣賞。另一方面，教師對教材要有整體的把握，并按照教學(xué)時間的安排對教材內(nèi)容作必要的取舍，既要抓住重點，形成亮點又要綜合調(diào)整，優(yōu)化組合，更要根據(jù)需要，延伸拓展。
　　
　?。ㄗ髡吆喗椋厚R新（1977.1-），女，聊城市第二中學(xué)，常年從事高三美術(shù)的專業(yè)教學(xué)工作。）