實現四個轉變 同步提高創新能力與化學基礎知識

摘 要：職業教育的現行教材融創新能力與知識學習于一體，本文試通過實現四個轉變，以促進學生主動獲取知識、培養創新能力。

關鍵詞：轉變 創新能力 基礎知識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0176-01

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，在化學這門經典的學科中，包含著人們眾多的創造性智慧，它對于改進學生的學習方式，思維的發展以及創造性品質的培養方面有其獨特的教育價值。職業教育的現行教材依據“拓寬基礎、強化能力、注重應用”的原則進行設計，注重知識發生過程的展示，重視學生的學，重視學習方法的傳授、學習觀念的養成和創新能力的培養。在教學中，教師要圍繞人才培養方案，緊扣教材，把握好課程標準，根據學生的 生理、心里特點，引導學生實現以下幾個方面的轉變、以促進學生主動獲取知識、培養創新能力。

1 學習態度上要引導學生從“要我學”轉變為“我要學”

我校招收的是剛剛初中畢業的學生，僅學習了一年化學，化學基礎知識薄弱，絕大部分學生沒有養成良好的學習習慣，學習是被動的，是家長、教師要求他們學習的。因此，我們在化學教學中，應從以下幾個方面有效地去引導學生。

1.1 重視情感教育，培養學生的學習熱情

“人是有感情的動物”“親其師，信其道”。作為教師平時應多觀察，多思考，多與學生交流，及時解決他的生活、學習上的困難，成為學生的知心朋友，用自己的真情關心、關愛他們，使他們真正感受到教師的愛，逐步喚醒他們的勤奮學習化學、追求進步的良知。

1.2 充分挖掘化學中的美，激發學生學習化學的興趣

“興趣是最好的老師”，人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉悅的體驗。因此在化學教學中應充分利用學科中的物質美、儀器美、裝置美、現象美、規律美等。使學生在化學學習的過程中體會美的享受，從而激發學生學習化學的興趣。

1.3 精心設計問題，激發學生的求知欲

所謂問題設計，就是設計一種矛盾情景，為學生創設“心求通而未得”“口欲言而不能”的“憤”境界。作為教師在設置問題過程中，要引導學生去努力解疑，化未知為已知，從而增強學生的學習主動性。例如：學習二氧化碳的實驗室制法時，可根據已掌握的氧氣的實驗室制法的思路，提出問題。如：（1）哪些反應能產生二氧化碳？（2）實驗室制取二氧化碳為什么用稀鹽酸和石灰石？（3）實驗室制取氣體要考慮哪些因素？（4）如何收集二氧化碳？（5）如何驗證集氣瓶里二氧化碳已經收集滿？（6）如何驗證是二氧化碳？學生經過操作，在觀察、比較和討論后，一步步弄清了二氧化碳的實驗室制法。通過這些問題的層層引入，激發了學生積極探索的欲望，增強了學生駕馭課堂的能力。

2 學習范圍上要從 “囿于課本內容學習”轉變為“跳出課本，聯系醫學、生活實際學習”

化學是學習醫學科學不可缺少的一門基礎課，它已滲透到醫學的各個領域，無論是人體的生理現象和病理現象，還是治療疾病的藥物及其藥物合成，幫助檢驗疾病的生化檢驗都與化學有著密切的關系。對未來的醫護工作者說，化學是一門很重要的基礎課和醫學專業課，在教學過程中可以適當地介紹一些與化學相關的醫學知識，既可以豐富教學內容，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養學生解決分析問題的能力，又能增強學生的學習興趣和求知欲。例如基于BaSO4不溶于水、不溶于酸、不易被X射線透過的特征，用作X射線透射胃腸時的內服造影劑。也由于BaSO4、PbSO4不溶于水，因此可服用Na2SO4的藥物，來作為鋇鹽及鉛鹽中毒時的解毒劑。在講到氨氣性質時，聯系到氨氣具有刺激性氣味，對皮膚及黏膜有刺激作用，在醫學上可用10%氨水作為刺激藥，當病人昏迷時，可以吸入適當的氨，促進昏迷病人蘇醒。又由于氨水有弱堿性，能中和蟻酸（甲酸），因此，當皮膚被蜂蟲叮咬后，涂抹稀氨水可減輕疼痛等。

化學知識與人們日常生活更有著密切的聯系，各類清洗劑、化妝品、塑料袋、牙膏、食品等都與化學有著千絲萬縷的聯系。學習中不能局限于課本這個小范圍，而要引導學生把求知的觸角伸向課本外，在鞏固化學主干知識的前提下要重視那些緊密結合現實生活，聯系生產實際的知識。例如教科書中的讀一讀，知識鏈接等，引導學生把求知的觸角伸向課本之外。

職業教育的現行化學教材能緊密聯系醫學、生活、生產實際，教材又為學生跳出課本，聯系實際提供了很好的條件、但要真正引導跳出課本學習，前提是教師首先應該具有“跳出課本”功底和引導學生“跳出課本”的教學能力。這就要求教師也要努力學習，與時俱進，以適應當前素質教育的需要。

3 學習目的上要從“重知識”轉變為“能力與知識并重”

素質教育的目的不緊是為了學會知識，更重要的是為了學會運用知識去分析問題、解決問題、培養創新、創造的能力。因此，在化學教學中要提高能力與掌握知識并重?！澳芰χ谋仨氃⒂谥R之體”，有一位名人曾說過：“一個知識問題可以轉化為一個思維方式、思維方法問題。”我們在課堂教學中，應該多做這方面的工作，讓學生體會到隱含在化學知識后面的那種思維方式和思想方法內容，以適應今后工作、學習需要。

4 學習過程要從“重記憶，重結果”轉變為“重探索，重過程”

在化學教學中，要重視學生在探索中獲得新知識，充分發揮學生的主動性，給學生留出一定的時間，讓學生自己去探索。教師絕不能越祖代庖簡單地把結論交給學生，否則，就等于剝奪了學生思考的權利。教學中要創設暢所欲言的課堂氛圍，形成師生間、學生間可以交流的民主學習氣氛，使學生在相互爭論的過程中不斷碰撞出思維的火花。

在做化學習題時，應及時地對解題過程和結果進行反思，通過一定的練習之后，總結出同類習題解答時的基本技能和技巧，以期收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]俞雯.淺析實驗教學改革—— 專業基礎平臺實驗[J].實驗室研究與探索，2002（1）.