淺析高職院校如何開發和運用好隱性心理課程

摘 要：目前大學生心理健康教育主要是通過課堂教學、活動訓練、心理咨詢來進行的，一般忽視了隱性課程的作用，而充分挖掘隱性課程在心理健康教育課程中的教育因素，對于提高心理健康教育實效具有重要的作用，筆者結合隱性課程的特點，分析了隱性課程對學生心理健康的影響，提出了高職院校開發應用好隱性心理課程的具體措施。

關鍵詞：大學生 隱性課程 心理健康教育

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0231-02

完整的教育課程，一般包含顯性課程和隱性課程，顯性課程的存在和作用方式是外顯的、裸露的，而隱性課程則是內隱的、潛藏的。所謂顯性課程大家都很熟悉，而隱性課程范圍也是非常廣泛性，存在于各種教育文化的要素之中，如教材、教學活動方式、師生關系、課堂氣氛、校園環境等。它通過無意識的感染、熏陶、認同等方式使學生改善心理機能、發揮個人潛能的一種課程形式。它常常以潛隱的、暗默的方式作用著學生，對學生成長產生潛移默化的作用。目前，心理健康教育課程是高職院校面向全院學生進行心理素質教育的主渠道，是為了提高大學生心理健康水平開設的一門必修課。如果能充分利用現有的資源，再不斷挖掘和開發隱性課程，將對高職院校學生的心理和品德思想有著至關重要的教育作用。

1 心理健康隱性課程的顯著特點

1.1 潛在性

心理教育隱性課程因沒有學科課程的外在特征，這讓心理教育隱性課程有的時候看起來根本不像是課程，它而是以一種內隱的方式，潛移默化地影響著學生的學習和生活，這種影響可能是一種受教育者和教育者本身都未覺察到的教育影響。

1.2 滲透性

心理教育隱性課程突出內在的感染熏陶、文化的潛移默化和影響的潤物無聲。學生在接受隱性教育時，更多的是通過意志、態度、情感、興趣等非認知心理的參與，并通過滲透的方式對學生內心深處產生影響，學生也通常是在無意識的情況下學到了一些教育經驗。

1.3 持久性

作用結果是持久和深刻的。心理健康教育的內容只有通過心靈的體驗和領悟，才能內化到學生的認知結構中，進而影響其情感、意志和行為。就像一個人在學習過程中所形成的人生觀、價值觀和行為準則等，這些都是持久和刻骨銘心的，它不會因時間的變化而改變。

隱性心理課程的這些特征在心理健康教育中發揮著重要作用，它有情感上的陶冶功能，認知上的導向功能，意志上的磨礪功能以及行為上的規范功能。因此，隱性心理課程是真正的高校心理健康教育課程。

2 隱性課程在心理健康教育中所起的作用

（1）高職心理健康教育的主要對象還是學生中的健康人群，一般都是以發展性輔導和幫助為重點。發展性心理輔導就是將全體學生作為心理健康教育的對象，是一種普及性的教育，針對學生成長過程中出現的各種問題給予幫助和指導，同時對少數有障礙的學生的進行心理引導與行為糾正。隱性心理課程的廣延性和滲透性就能起到良好的發展性、預防性作用，進而增強大學生對生活壓力和挫折的心理承受力。

（2）隱性心理健康教育課程適應大學生教育效果的接受方式。因隱性心理課程往往在輕松、自由、愉快的過程之中進行，具有好的“誘導性”。大學生在這樣的環境中是作為一個平等的、獨立的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受心理健康教育，而本身被教育的角色在逐漸淡化。這滿足了他們渴望獨立自主的心理需求，也減除了他們的逆反心理。

（3）隱性課程具有陶冶功能。心理學理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，往往人的情感總是在一定的情境中產生的。隱性課程恰好提供了現實的情境讓學生情感體驗。從而使學生培養起積極的情感，隱性課程營造一個內涵豐富、形式多樣、生動具體的心理健康教育環境，在陶冶學生情感方面具有得天獨厚的好處。

3 高職院校如何開發和應用好隱性心理課程

3.1 加強和提高教師的心理健康教育水平，了解隱性心理課程教育的重要性

在學校，教師對學生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。心理健康教育它不是孤立化的教育，要想提高學生的心理健康水平，既要提高任課老師的心理健康水平、專業能力，也要提高行政管理人員的心理健康水平和自身素質，多學習和了解一些教育心理學知識，提高大家對心理健康教育課的認識水平，了解隱性課程對學生的身心健康的影響，從而能夠利用隱性課程的優勢，通過自身、課堂教學和對學生進行課外心理健康教育。

3.2 一草一木是無聲的老師，開發隱藏于學校的物質環境中隱性心理課程

馬克思曾經說過：“人創造環境，同樣環境也創造人”。古人曾說：“近朱者赤，近墨者黑。”環境對人成長也是十分重要。如果在教室墻面的板報欄上登一些好人好事、班級榮譽等，能培養學生關心他人、關心集體的優秀品德，這種有意識的潛課程在無意識的情況下，對學生的心理素質和品德的教育效果是顯性教育無法所替代的。學校作為教育的專門場所，校園環境特別重要，如果充分利用好學校的一草一木，一門一窗，在草坪上立塊“綠色—— 生命之源”的木牌，在水龍頭旁貼出“別讓你的眼淚成為最后一滴水”等等，以這種潛移默化的方式熏陶感染學生，從而達到“無聲之教”的目的，它時刻影響著學生的思想行為，提醒大家要做一個有責任心、有愛心，具有較高文明素質的人。

3.3 挖掘豐富校園文化生活中的隱性心理課程

通過各種課外活動的開展來達到學校心理健康教育的目的。課外活動也是學校心理健康教育的載體，多開展一些教育性、競賽性、體育性以及文藝性的活動等。這些活動的開展有利于開發學生智力、陶冶學生情操和樹立學生人格，有利于發揮學生的積極性、主動性和創新性，有利于學生進行自我教育，挖掘個人心理潛能。目前，一些高職院校都有系統的開展心理健康教育環節，例如：我院制定了學生心理健康教育制度，建立了從學院、系部、班級的三級心理健康教育網絡，成立了從學院到系部層面的學生心理健康協會，設立了專門的心理咨詢室，長期關注學生的思想動態、生活現狀和心理健康狀況等，深入剖析“特殊對象”的思想傾向，加強思想引導和心理輔導，為學生辦實事、解難事，不斷提高大家的思想認識和精神境界。我院一直以“5.25”大學生心理健康月為契機，開展“大學生心理健康宣傳月”活動，組織學生觀看心理電影、開展團輔活動、針對不同時段突出的心理問題舉辦講座等，平時開展相應主題的心理素質拓展活動。

3.4 開發好親切、友愛的師生關系和同學關系中的隱性心理課程

師生關系是高職隱性教育的重要環節。在高職教育過程中，師生關系直接影響著學生畢業后將來與領導、同事之間的關系。所以教師要樹立新的師生觀，要注意自己的言行，要做學生的良師益友，用教師高尚的人格去引導學生，感染學生。師生關系就是一門大學生學會處理人際關系，形成對人、對事態度的隱性課程。良好的師生關系直接影響學生對“溫暖、尊重、平等、關愛”等概念的理解。通過定期召開學生座談和談心活動，師生同臺演出，師生一起郊游等活動，以學生為本，為學生著想，讓學生多得到一些情感、學習、生活等方面的體驗和關愛，提高他們應對一些挫折的能力，從而養成活潑開朗、積極向上的個性品格；通過競聘、演講、民主選舉班干，進行助學金、獎學金和先進個人的評定等方式，努力營造民主、和諧的師生關系，這些活動的開展都能對大學生健康成長產生潛移默化的影響。

3.5 開發好和諧宿舍文化中的隱性心理課程，讓學生感受“家”的溫暖

在大學里，宿舍構成了一個相對密集的人際空間，在這個空間中更多地體現出宿舍人自發的、共建的文化特點。大學宿舍中，大家來自不同的地方，生活方式、習慣和性格都有不同，同學之間很容易產生一些沖突和矛盾，3年的磨合與碰撞，對他們的個性施展和人際交往都會產生重要的影響，因此，宿舍環境對大學生的心理健康成長有著潛移默化的作用，3年的宿舍生活是學生學會邁向社會的重要一步，它真正教會學生學會做人、學會做事。平常，通過以宿舍為單位開展各類豐富多彩、積極向上的宿舍文化活動，如：宿舍文化大賽、朋輩互助熱線進宿舍、宿舍心理劇比賽等，讓學生既感到生活充實，又能增強相互之間的感情和團結合作意識。宿舍是大學生學習的場所、休息的空間和交流的中心，學院應努力營造出一個良好的宿舍文化氛圍，充分發揮文化育人的作用，讓學生對宿舍有一種認同感和歸屬感。

總之，心理隱性課程的開發對心理健康教育具有獨特的魅力，它既符合大學生們接受教育的特點和認同方式，又符合心理健康教育應理論聯系實際的特點，充分的開發和利用心理隱性課程將有利于學生形成良好心理品德和素質，將更有利于推進高職院校心理健康教育工作的開展。

參考文獻

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