高職《分析儀器使用與維護》課程項目化教學改革探索

摘 要：本文主要從《分析儀器使用與維護》課程項目化教學的課程設計、進度安排及考核方案等方面介紹了項目化教學在該課程中的應用。

關鍵詞：項目化教學 改革 課程設計 考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0218-01

《分析儀器使用與維護》是分析檢驗專業的一門重要專業課程，該課程與《儀器分析》課程相配合，其目的是培養學生能熟練使用常用的分析儀器并對這些儀器進行日常維護和故障判斷，從而能保證儀器的正常運行和分析數據的準確性。課程性質決定了該課程不但要有一定的《儀器分析》課程的理論知識，而更側重于分析儀器結構、儀器的實際操作、部件及整機的維護、根據現象判斷故障原因。因此，也可以說該課程是培養企業分析崗位的儀器操作能手。課程設計就必須圍繞這個中心進行。

1 課程內容設計

1.1 課程情景設計

該課程設計為二個情景。首先是紫金化工有限公司成立分析檢驗中心，采購了一批分析儀器，需要儀器生產方技術人員上門安裝這些儀器并正常工作；其次是j2gJZ0zpJLvRRlShCc4Cgw==這些儀器在使用一段時間后需要技術人員上門為這些儀器進行一次維護，同時部分儀器使用中還發生了一些故障，需要檢查原因。將學生分為四個小組，而這些學生即是儀器廠方的技術人員（技術服務方），老師則是充當了分析檢驗中心人員（被服務方）。

1.2 課程實施項目

由于分析儀器因利用的物理化學手段不同，其設計原理也不同，就出現了不同類型的分析儀器，本課程改變了教材編排順序和內容設置，將儀器類型分為紫外可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀和液相色譜儀四類。整個課程分成儀器安裝與調試、部件與整機維護、故障排除三大模塊項目。

1.3 項目設置背景

（1）以上四類儀器在化工、食品、生物、制藥等企業普遍使用，但崗位分析檢驗人員水平參差不齊，大多數是只會按部就班的使用，對儀器結構、設計原理不清楚，如果遇到儀器故障更是不會解決，需要依賴技術人員解決，充其量只能說是個操作熟手。而高職分析檢驗專業不僅要培養具備專業理論知識，而且要培養出分析儀器方面的熟手和能手。

（2）紫外可見分光光度計光路結構比較簡單，選擇722型分光光度計進行結構拆裝和波長校正，從而讓學生對光學類分析儀器如紅外、紫外、原子吸收等儀器都有一個結構上的熟悉。722型分光光度計也是分析許多微量金屬離子和有色化合物常用的儀器，因此把分光光度計作為項目一的第一個子項目進行教學。

（3）有機產品遠遠超過無機產品，化工產品的檢驗幾乎離不開氣相色譜和液相色譜儀，而這二類儀器又是經常需要更換部件的儀器，分析方法的條件也要根據柱子的類型、流動相及樣品的不同進行調整，因此也是分析檢驗過程中最易出現奇怪現象的儀器。需要檢驗人員能熟練地正確更換部件、優化色譜條件、根據色譜峰的現象判斷故障原因。因此在色譜儀方面就需要更多地設計儀器維護、故障判斷和排除的內容。

2 進度設計

要課程采取每周4課時的教學進度安排方式，教學項目共12周，進度如表1所示。

3 考核方案設計

為考核學生能力，應把考核重點放在平時項目完成上，包括出勤、紀律、小組發言討論、查閱資料、項目訓練內容等，占80%，見表2（摘錄部分）；理論考核占20%。

4 結語

與傳統教學相比，項目化教學打破了傳統的知識體系，以生產實際崗位需求為導向設計教學任務，以工作過程為核心，培養了學生將書本知識直接用于實踐的能力，體現了高職教學培養技術應用型人才的特點。

參考文獻

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