試論詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

陸桂華

【摘 要】

詩歌鑒賞在中學語文教學中十分重要。詩歌鑒賞教學可以提高學生的語文鑒賞能力，還可以豐富學生的情感、潤澤學生的心靈，幫助學生有人生美好的夢想，并瞄準目標努力奮進。因此，詩歌鑒賞教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、將來成長為國家棟梁有著重要的意義。

【關鍵詞】

詩歌鑒賞 中學語文 核心素養(yǎng)

詩歌鑒賞是高中階段語文學科教學中非常重要的一項內容，與學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在密不可分的關系。培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力能夠幫助我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，延續(xù)詩歌生命力，提升學生文學素養(yǎng)。以下即針對在高中階段語文學科教學中，有關詩歌鑒賞教學與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題展開分析。

一、品鑒詩歌意境

意境是我們在鑒賞詩歌作品中必不可少的一個環(huán)節(jié)，所謂意境，是指詩人對客觀景象與環(huán)境的描述，其中蘊含了詩人所想要表達的情感，是詩人未言明之意的體現(xiàn)，是客觀之境與主觀之意的完美融合，在詩歌鑒賞教學中扮演著非常重要的角色。

以張繼《楓橋夜泊》一文為例，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，短短四句詩為我們呈現(xiàn)出了一個非常豐富的背景畫面。為了引導學生更加直觀的展開鑒賞，教師可以以較為白話的方式為學生描述楓橋夜泊的畫面“在寂靜的深夜里，張繼獨自一人異鄉(xiāng)漂泊，他獨立于船頭，月亮緩緩落下，月光灑在江面上，有若隱若現(xiàn)的漁火，仿佛星光閃爍在湖面。不遠處還有烏鴉啼叫，寺廟的鐘聲也時不時地敲響”，在描述場景的過程中，以多媒體課件向學生逐一呈現(xiàn)楓橋夜泊的畫面，還可配上哀怨婉轉的背景音樂，讓學生在閱讀詩歌的過程中能夠更好地體會張繼當時處境的凄涼之感，讓詩人滿腔無從寄托的寂寥之感轉寄于學生，讓這種無奈之情能夠為學生所領悟，所感受。

由此可見，在教師引導學生鑒賞詩歌，領悟詩歌意境的過程中，應當根據(jù)詩歌中的表述對象與描寫順序，為學生刻畫出相應的畫面與背景，讓學生能夠做到融情于景，鑒賞詩人在創(chuàng)作詩歌時的特殊氛圍與情感心境，最終促進學生鑒賞能力的提升與進步。

二、感悟詩歌中心

在詩歌鑒賞的過程中，如何感悟詩歌所傳遞的中心思想是教師必須深入思考的一項課題。教師必須引導學生感悟詩歌中心，才能夠拉近學生與詩人內心世界之間的距離，達到情感共鳴的最佳狀態(tài)。為了達到這一目標，教師應當在課堂教學活動中積極引導學生探究詩歌的中心，感悟詩歌真諦，進而促進學生自身詩歌鑒賞能力與品質的提升。

以杜甫《登高》一文為例，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，教師在引導學生誦讀詩歌的基礎之上，還應引導學生掌握詩人創(chuàng)作詩歌的情感動機，基于對詩人生平經(jīng)歷的分析，了解詩歌創(chuàng)作時詩人所處的情感狀態(tài)，即所謂的詩歌的中心。在《登高》一詩中，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”刻畫了詩人登高遠望，目之所及一片蕭條，讓凄涼的景象感染到學生，此時教師可以適當介紹杜甫在創(chuàng)作該詩歌時的背景經(jīng)歷，以體驗詩人在凄涼之景“無邊落木”“不盡長江”中所寄托的千愁萬緒，進而也能夠讓學生更加輕松地理解后半段“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中所傳遞出的無奈之感，真正意義上了解詩人情感所困。通過這種方式，將詩歌鑒賞與詩人畢生經(jīng)歷相結合，讓學生在充分了解創(chuàng)作背景的基礎之上拼讀詩歌，進而更加容易品味詩人通過詩歌所希望傳達的壯志難酬的悲哀情感。

通過此種方式，在高中階段詩歌鑒賞課程教學活動中，教師以結合學生生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景的方式幫助學生抓住詩歌中心，不但能夠培養(yǎng)起學生良好的詩歌鑒賞品質，還對提高詩歌鑒賞課程教學有效性水平、促進語文核心素養(yǎng)提升有非常重要的意義與價值。

三、探究詩歌靈魂

每一首詩歌都有著其獨特的價值取向以及精神宗旨。在鑒賞詩歌的過程中應當由教師引導學生對詩歌的靈魂進行深入探究，以領悟詩人需要通過詩歌傳遞與呈現(xiàn)出來的審美情趣以及思想情操。而對于學生而言，探究詩歌靈魂有也有利于其文化素養(yǎng)水平的提升，從而傳承詩歌精神文化內涵。

以李煜《浪淘沙令》一文為例，“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。”教師為幫助學生展開詩歌靈魂的探究，應當善于為學生塑造詩歌中豐富立體的主人公形象，以李煜作為南唐后主亡國之君的特殊身份為分析切入點，從一國之君到階下囚徒，分析大起大落對其內心所產生的影響，以“羅衾不耐五更寒”刻畫現(xiàn)實悲慘境遇，以“獨自莫憑欄”刻畫對故土天下的懷念。讓悲慘的現(xiàn)實與美好的夢境形成對比，以突出悲涼情感。教師引導學生在了解李煜人物形象特點后再反復品讀詩歌，更容易探究詩歌的靈魂所在。

教師應當深入挖掘詩歌中所蘊含的文學美感，引導學生掌握欣賞的方法，在反復誦讀的基礎之上了解詩歌中主人公的形象，以探究詩人在詩歌中所表達的特殊情感，最終達到提高核心素養(yǎng)的目的。

【結 語】

詩歌在我國五千年上下文化中占據(jù)著非常重要的地位，更是高中階段語文學科教學的核心內容之一。高中語文教師應當通過引導學生品鑒詩歌意境、感悟詩歌中心以及探究詩歌靈魂等多種方式，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力，進而在促進學生核心素養(yǎng)水平提升方面發(fā)揮更為重要的作用與意義。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以培育語文學科核心素養(yǎng)為目標的高中古詩詞教學策略研究》編號：XC-b/2016/25 階段性成果。）

【參考文獻】

【1】劉靜.談語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)途徑【J】.語文學刊，2013（15）

【2】劉俊英.淺析高中語文詩詞鑒賞教學策略的實踐與探索【J】.神州，2013（34）