淺論學生創新能力的培養

　　隨著當前教育改革不斷深化，素質教育已深入人心。創造精神、創新能力是人才素質的核心。所以，創新應是素質教育的著眼點，開發人的創造力，培養人的創新意識，創新精神和創新能力，應該成為實施素質教育的重要內容。
　　一、教師轉變觀念，樹立創新意識是培養學生創新能力的前提。
　　學生是創新的主體，在適宜的環境和條件下，學生的創新潛能就會被激活，從而釋放出來。在教學中，教師首先要轉變觀念，樹立創新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養學生的創新意識和實踐能力的目標。在教學中，我們要讓學生做課堂的主人，動口，動手，又動腦，親自參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能有學生提出的問題，不要由教師提出；凡能有學生解出例題，不要由教師解答；凡能有學生表述的，不要由教師表述。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探究。
　　二、激發學習興趣，是培養和發展創新能力的關鍵。
　　教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向，濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。因此，在初中數學教學中，教師要合理、巧妙地設計教學過程，創設具有創新思維和創新能力的良好情境，努力激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創新意識和創造能力的開拓者。
　　1.創設情境，激發興趣，培養創新能力。數學學習過程是一個不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程。在教學中，教師要認真創設情境，提出適當的問題，激發學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學活動中去。創設問題情境，能達到扣人心弦、引人入勝的效果。學生不僅學習了書本上的知識，而且能靈活運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，從而培養學生的創新能力。
　　2.動手操作，激發興趣，培養探索意識。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”本次課改的重點就是提倡動手操作、自主探究、合作交流學習方式。許多數學問題，只有學生親自動手操作，才能深刻理解，牢固記憶并靈活應用。要讓學生在動手中練做，在動腦中練思，這樣學生才能主動參與到教學過程中來。例如，在探究“等腰三角形的性質”時，我讓學生通過動手折疊，驗證了等腰三角形是軸對稱圖形，進而歸納得出等腰三角形“三線合一”的重要性質。又如在學習“鑲嵌“這一課時，可讓學生拿出準備好的多邊形動手拼拼看，通過拼圖可以很容易地可看出哪種多邊形（多邊形的組合體）可進行鑲嵌，進而引起學生的思考：為什么會出現這種結果？這樣使學生在輕松、愉快的學習氣氛中掌握新知識，并較好地培養了學生的自主探索意識。
　　3.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的創新精神。學生一般喜歡聽奇聞趣事，教學中結合學習內容講述數學發展歷史和歷史上數學家的故事，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學歷史，豐富知識，又可以提高學生對數學的興趣，促使學生學習其中的創新精神。實踐證明，興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持，要使學生學習積極性持久，必須不斷激發學生的學習興趣，使學生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學習的主人。
　　三、主動質疑是培養學生創新能力的重要手段。
　　愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學起于思，思源于疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，在引導學生進行自主學習的過程中，教師要善于抓住有利時機，鼓勵學生質疑，啟發學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢于變換角度，能夠從別人熟視無睹的現象中發現新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，使學生尋疑而進，思疑解疑，從而培養其創造性。
　　1.在預習新知的過程中，讓學生主動質疑。讓學生提前預習新知，要求學生把預習中產生的問題寫在“問題卡”上，教師課前收集后進行綜合、歸類，在課堂上有針對性地組織學生展開討論，讓學生自主探索或在教師指導下找到解決問題的方法。這就是一個主動質疑的過程。
　　2.創設開放的問題情境，讓學生主動質疑。如學習“代數式”部分的內容時，讓學生觀察一份月歷，提問：從這份月歷中，你發現數字之間有哪些規律？學生在思考這個問題時，在得出一種規律的情況下，會主動質疑：還有沒有其他規律？
　　3.在實踐活動中自主探索，讓學生主動質疑。如在教學“三角形三邊關系”時，學生準備了各種長度的小棒，在自己動手拼三角形的過程中發現，有的可以拼成三角形，有的不能拼成三角形。此時，學生會主動質疑：三根小棒什么時候能拼成三角形，什么時候不能拼成三角形？
　　實踐證明，質疑能力的培養讓學生的學習方式得以豐富，讓學生的學習過程成為在教師指導下學生的“再創造”過程，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生的創新意識和創新能力得到進一步的發展。
　　四、注重創造性實踐，開展課外活動。
　　傳統教育將教材知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養學生的創新思維，反而束縛了學生的創新思維，因此教師要注意把教材知識延伸到課外。例如：在教學“相似三角形”這一章內容時，為了讓學生很好地理解相似三角形的應用價值，我設計了這樣一個作業：請同學們課下測量學校旗桿的高度。通過這樣的作業，既鞏固了課堂知識，又培養了學生的創新思維。
　　總之，實施創新教學，努力培養學生的創新能力是數學教學活動發展的一個重要趨勢，初中數學教師一定要更新觀念、改進教學方法，努力把創新能力的培養作為數學教學活動的重要目標，努力在傳授給學生數學知識的前提下培養學生的創新能力，讓學生在創新思維的激勵下實現個人素質的全面發