在“活”的情境中“動”起來

　　一、案例背景
　　《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說的雙向互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學中，應為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交流情境，采用生動活潑的教法，激發學生交流的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣課堂才會生動、有趣，學生才會勤于觀察，樂于思維，敢于表達，語言才會如涓涓細流，流出心田，真正讓口語交際“動”起來。
　　二、案例描述
　　人教版語文三年級下冊第三單元安排了以“說說我自己”為主題的口語交際活動，該主題貼近小學生的生活實際，使學生有切身體會，饒有興趣，有話可說。另外，此主題正好配合第三單元訓練學生巧妙的語言表達的藝術，是一個不可多得的口語交際素材。因此，教學中，我創設交際情境，適時引導，激發學生的交際欲望，于是有了以下的口語交際片段。
　　片斷一：跟維尼熊打招呼
　　師：今天我們班來了一位小客人，現在有請它出場。（老師從身后拿出手偶小熊）小熊（老師）：認識我嗎？和我打個招呼吧！
　　生（面露驚喜之情）興奮地說：認識你，你是維尼熊！你好，維尼熊！
　　維尼熊（老師邊動手偶邊說話）：大家好，我是維尼熊，我名叫歡歡，歡樂的歡，我的這個名字是我爸爸給我取的，他希望我快快樂樂地成長。你們叫什么名字呀？誰跟我介紹一下自己的名字呀？
　　（學生躍躍欲試，紛紛舉手）
　　生：你好，維尼熊，我叫趙雨滴。
　　維尼熊（老師）：你好！為什么爸爸媽媽給你取這個名字呀？
　　生（想了一下）說：因為我是雨天出生的，爸爸媽媽希望我能像雨滴一樣晶瑩剔透。
　　維尼熊（老師）：噢，原來是這樣的，我清楚了，謝謝你。
　　看來，在介紹自己的時候，首先要介紹自己的名字呀！（板書：名字）那么，現在我們就像剛才那樣，同桌互相介紹一下自己的名字吧！如果有不清楚的地方，可以問問小伙伴。
　　（同桌互相交流，維尼熊（老師）到學生中進行傾聽、指導）
　　維尼熊（老師）：誰愿意向我介紹一下你的名字呀？
　　生：你好，維尼熊！我叫王婷，婷婷玉立的婷，爸爸媽媽希望我能像荷花一樣婷婷玉立。
　　維尼熊（老師）：你介紹得可真清楚呀！和我握握手吧！
　　（學生興奮地和維尼熊老師握手）
　　維尼熊（老師）：誰還愿意向我介紹一下你的名字呀？
　　生：你好，維尼熊！我叫王佳奧。爸爸媽媽希望我長大了成為有出息的男子漢。我可喜歡寫字了，瞧，這就是我自己寫的字。（學生展示自己寫的字）
　　維尼熊（老師）：通過你的介紹呀，我對你的名字有一些了解了，送你一個“巧嘴巴”。
　　（維尼熊老師將準備好的小笑臉送給學生，更多的學生都把手舉起來想和維尼熊介紹自己的名字）
　　評析
　　本課不是把語言表達放到首位，而是重點培養學生愿說、敢說、樂說，使其愿意口語交際，在說話時做到態度大方、有禮貌。而利用手偶創設的“人物間交際”這樣的交際情境，通過“維尼熊”與學生對話，各自介紹自己，實現人物間的交流。手偶“維尼熊”的憨態可掬，深深吸引學生，這比古板老套的教師與學生對話更能激發學生的交流欲望，符合低年級學生的心理，促使學生們爭相介紹自己的名字，精彩紛呈。這樣的教學是輕松的、愉悅的；學生是自由的、歡暢的，而取得的教學效果是顯著的。
　　片斷二：招聘會，“秀”出“我”自己
　　師：今天老師帶來一個好消息，學校的課外興趣小組要招收新組員了（課件出示每個興趣小組名字），每個小朋友都可以參加，條件很簡單，只要你選擇一個你喜歡的興趣小組，在招聘員老師面前介紹一下自己在這方面的特點就行了。不過，老師要友情提醒，和招聘員老師對話時要有禮貌噢！先自己想一想怎么說，想好就可以舉手，看看誰能招聘成功。
　　（學生片刻思考）
　　師：招聘會正式開始，我先來當招聘員，誰愿意招聘！（老師戴上招聘牌）
　　師：這位同學，你好！（老師和學生握手）
　　生：您好！
　　師：請你先介紹一下自己吧，讓我認識你！
　　生：我叫王雪。今年七歲了，歌曲《雪絨花》中就有“雪”字。我還會唱這首歌。
　　師：你想參加什么興趣小組呀？
　　生：我想參加音樂興趣小組，因為我平時特別喜歡唱歌，只要有我的地方就能聽到我的歌聲，班上的伙伴們都喜歡聽我唱歌。
　　師：你參加過學校或班級的文藝匯演嗎？大家對你的評價如何？
　　生：我經常參加學校的文藝活動，在去年的“六一”活動中我還參加了校“小百靈”歌手比賽呢，得到了“小百靈”歌手的稱號。
　　師：那么你就給大家展示一下你的特長吧！給大家唱一首歌！
　　（學生展示自己的特長，贏得了同學們的陣陣掌聲）
　　師：我覺得你說得很清楚，聲音響亮，希望你參加了這個興趣小組之后，會有更大的進步。歡迎你成為音樂興趣小組的成員！來，握握手。
　　師：我看下面的同學聽得很認真，那么現在就學著剛才老師的樣子同桌進行招聘，一個當招聘員，一個當競聘者，老師給大家一個小建議：招聘員要根據伙伴想參加的興趣小組進行提問，競聘者要根據你想參加的小組說出自己的優點。好，開始吧！
　　（同學們都饒有興趣地進行模擬招聘，老師在小組內傾聽、指導）
　　評析
　　課堂模擬課余興趣活動小組招收新成員，教師示范后，讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試。在具體情境中，每個學生都被賦予特定的身份，在面試時，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。學生不僅要進行自我表達，還要顧及“考官”的反應，這充分體現了“交際”的現實意義。情境的創設，增強了口語交際的趣味性和目的性，使學生在實戰中演練中提高了表達、傾聽和應變的能力，真正實現了口語的交際功能。
　　三、案例反思
　　通過上面兩個片段，我們能看出在口語交際中創設情境很重要，如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。
　　新課標提出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行交際。”李吉林老師曾說：“言語的發源地口語交際活動離開了‘特定的環境’就無法進行。”因此，創設富有生活氣息的交際情境，對完善口語交際教學、提高學生的口語交際能力具有重要意義。教學中，教師可以利用游戲、表演創設情境，營造交流氛圍，讓學生進入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與實踐，使學生有話樂說；可以利用多媒體創設情境，播放音樂渲染氣氛，融視、聽、說于一體，直觀形象，激發學生說話的欲望；還可以通過演示實驗、手工操作的方式創設情境。小學生觀察事物比較粗略，而直觀形象的實物，能吸引學生的注意力，易于學生觀察，在這樣的情境中學生往往趣味盎然，發言欲極強。
　　情境創設方法多樣，但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一個鑰匙，即一個“活”字。在口語交際的課堂上，這個“活”的金鑰匙就是要有一個交際的情境、氛圍。創設一定的情境，能充分發揮學生的主動性，提高學生的學習興趣，讓他們在主動的環境中不知不覺地提高口語表達能力，真正“動”起