用好課文，找尋例子

　　摘 要： 在中考復(fù)習(xí)時，我們通常會有這樣的困惑：怎么用課文，除了文言文之外，我們應(yīng)該把花了三年時間去琢磨的課文拋開嗎？如何用好課文，這是本文探討的主題。作者認(rèn)為課本是塊敲門磚，它不僅給閱讀也給寫作提供了很好的例子，要用好它。只有這樣才可以真正做到取法于課內(nèi)，得益于課外。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀方法 寫作藍(lán)本 文言底子
　　新課改以來，課文已在中考現(xiàn)代文的閱讀中漸漸淡出。那么中考復(fù)習(xí)，除了現(xiàn)代文字詞外，我們還要從課本里頭找尋什么呢？有些老師草草了事，走過場，有些老師索性撇開現(xiàn)代文，僅集中火力復(fù)習(xí)文言文。其實(shí)，課本里頭，不僅有文言的底子，還有閱讀的法子、寫作的藍(lán)本。課本是塊敲門磚，我們要用好它。
　　一、閱讀的法子
　　就議論文而言，現(xiàn)如今課本中規(guī)范的議論文確實(shí)難尋，可語文版保留的毛澤東的《紀(jì)念白求恩》、《為人民服務(wù)》，卻是議論文中難得的橫式與縱式結(jié)構(gòu)的典范。《紀(jì)念白求恩》中作者把對白求恩精神的評價提升到共產(chǎn)主義精神的高度，并把白求恩的共產(chǎn)主義精神分解為國際主義、毫不利己專門利人和對技術(shù)精益求精三個方面。于是就有了一個中心論點(diǎn)，三個分論點(diǎn)，且三個分論點(diǎn)是并列關(guān)系，呈典型的橫式結(jié)構(gòu)。《為人民服務(wù)》一文圍繞“為人民服務(wù)”的主旨，每個段落講述一個觀點(diǎn)，而段與段之間形成了一個逐層深入的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這是典型的縱式結(jié)構(gòu)。
　　弄清了橫式與縱式結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體把握全文，從而把握議論文的中心論點(diǎn)。若從論證方法來看，則《紀(jì)念白求恩》與《為人民服務(wù)》也是很好的范例。《紀(jì)念白求恩》中將“不少的人”和白求恩“對工作”、“對同志對人民”、“對技術(shù)”三方面進(jìn)行對比，從而鮮明有力地論證了分論點(diǎn)。《為人民服務(wù)》中舉了李鼎銘精兵簡政的建議被采納這一事例，具體充分地證明了“我們要為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯的”這一觀點(diǎn)，使文章很有說服力。
　　這樣，我們就可以舉一反三，正確辨析對比論證與舉例論證的論證方法，并規(guī)范地分析對比論證與舉例論證的作用。論證方法的辨析及論證方法作用的考查是學(xué)生的易錯點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的課文為例解析，就可以讓學(xué)生充分掌握。同樣，說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性均可在課文中找到例子。
　　二、寫作的藍(lán)本
　　課本里頭，不僅有閱讀的法子，還有寫作的藍(lán)本。能入選課本的都是文質(zhì)兼美的好文章。因而，在現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)中，我們要善于找尋讀與寫的契合點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，模仿借鑒。
　　1.謀篇布局上的模仿
　　《家》——周國平：“家是一只船”；“家是溫暖的港灣”；“家是永遠(yuǎn)的岸”。作者用了三個小標(biāo)題也是三個比喻句連綴成文。如此設(shè)小標(biāo)題法也是作文謀篇布局的方法之一。設(shè)小標(biāo)題可將若干個圍繞中心的典型材料，分別統(tǒng)領(lǐng)在幾個小標(biāo)題下，有機(jī)組合成篇。它可在有限的篇幅內(nèi)，囊括更豐富的內(nèi)容，從而使文章新穎別致，過渡便捷，內(nèi)容豐富，主旨突出。擬小標(biāo)題常用的方法有：以時間為序；以空間為序；以邏輯為序。而《家》一文中，三個標(biāo)題在邏輯上為遞進(jìn)關(guān)系。
　　2.描寫手法上的模仿
　　（1）寫人——立體呈現(xiàn)，栩栩如生。
　　記敘文中描寫人物的方法有神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫等，這些學(xué)生都懂，可在具體的寫作中如何寫好一個人呢，課本給我們提供了很好的范例。魯迅的《故鄉(xiāng)》片段：“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。例文并沒有孤立地描寫楊二嫂的語言，而是結(jié)合了人物說話時的神態(tài)、動作，這樣就把楊二嫂自私、放縱的形象刻畫得栩栩如生。
　　（2）寫景——渲染氣氛，烘托心情。
　　“一切景語皆情語”，課本中不乏善于運(yùn)用不同色彩的語言描繪環(huán)境、烘托氣氛的文章。魯迅的《故鄉(xiāng)》中寫今日的故鄉(xiāng)，語言低沉、冷峻。“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”。寫昔日的故鄉(xiāng)語言明朗、熱烈，展現(xiàn)給我們的是一幅色彩絢麗的水彩畫，畫面中有深藍(lán)的天空、金黃的圓月、一望無際的碧綠的西瓜。以此美麗的景象烘托了少年英雄的形象，還有“我”與少年閏土的美好感情。
　　三、文言的底子
　　大綱要求九年級的學(xué)生能閱讀淺易的文言文，包括課內(nèi)、課外的。而且近年來課內(nèi)外對比閱讀成為中考的熱門，如何做好課外題成為難點(diǎn)之一。
　　其實(shí)，要求解釋的課外文言字詞乃至課外文言句中的關(guān)鍵詞皆來自課內(nèi)。以2012年福建省寧德市中考題為例：
　　“5.解釋下面加點(diǎn)詞：（3）日有食；（4）屏而家居俟代者與焉。”題中的加點(diǎn)字“日”出自《送東陽馬生序》中的“日再食”，解釋為“每天”。“俟”來自《捕蛇者說》中的“以俟乎觀人風(fēng)者得焉”，解釋為“俟”的本義“等待”。
　　“6.解釋下面句子：（2）擇其親而貧、疏而賢者，咸施之。”中的關(guān)鍵詞“親”出自《出師表》中的“親賢臣”，理解為“親近”，與“疏”相對。“咸”來自《桃花源記》中“村中聞有此人咸來問訊”，理解為“全都”。
　　當(dāng)然，文言文中一詞多義、詞類活用、字詞通假等現(xiàn)象也常見。在《期行》一課，“日中”一詞，理解為“正午”，顯然與“日再食”中的“日”有別。《捕蛇者說》中的“以俟乎觀人風(fēng)者得焉”中的“俟”在該文中也理解為“希望”，并未取其本義。可見，字詞的解釋還應(yīng)放在具體的語境中加以選擇。只有掌握了課內(nèi)的文言文知識，并善于積累，善于歸納總結(jié)，才可以將它自如地遷移到課外。所以，課外文言文的底子其實(shí)還在課內(nèi)。
　　總之，課本是個很好的例子，我們要用好它。只有這樣才可以真正做到取法于課內(nèi)，得益于課