為九年級學生自主復習科學導航

　　新課程背景下，讓學生自主復習是經常采用的中考復習方式。在放手讓學生自主復習的同時，教師該做什么？如果不能正確回答這一問題，就意味著教師可能在關鍵環節處理不當乃至不作為，自主復習也就可能失敗。在這方面，筆者就有過一次深刻的教訓。
　　臨近中考，筆者在復習表達類題型方面采取了這樣的方式：新穎的或易出錯的題型由教師直接指導學生復習，常見題型由學生自主復習。在筆者看來，九年級學生對一般的表達類題型都不會陌生，作文選上也有很多范文可供借鑒，況且還有中考的壓力，只要給他們適當的時間，自主復習是不成問題的。于是，對前者筆者進行了有針對性的重點指導和強化訓練，對后者只提出了一個較籠統的要求——廣泛瀏覽各類文章，了解各類寫作樣式，掌握其格式寫法；積累各類體式結構，學習自己欣賞的開頭、結尾、擬題方式及語言風格，并嘗試在自己的寫作中運用。
　　結果，筆者在一次測試中驚異地發現：所教的兩個班級中，常見的新聞寫作題，寫正確的學生寥寥無幾，大多數學生寫成了新近剛指導復習過的通知或開場白；大作文中的續寫題，竟有近20%的學生寫成了近來正在訓練的材料議論文。
　　對九年級學生而言，新聞、續寫應屬表達類的常見題型，人教版八年級教材中就有，為何自主復習后還有那么多學生沒有掌握？為何新近指導復習的知識會以如此強勢的姿態遮蔽甚至取代學生原有的這些相關知識？在反思和補救過程中，筆者對自主復習中教師的職責有了更真切的體會。
　　一、要全程密切關注學生自主復習情況，加強對學生自主復習的指導。
　　九年級學生已具備一定的自主學習能力，學習目的性較明確，學習動機也較強，這是有利于自主復習順利開展的方面。但是，我們也應該看到，在學習目標較含糊、學習內容較多并且評價、反饋不及時的情況下，多數學生就不會選擇積極努力、認真負責地去自主學習。尤其是在面臨現實困難時，他們往往不能自覺地去克服困難、創造條件，也不太傾向于主動求助于教師。
　　調查表明，由于筆者對學生自主復習提出的要求太寬泛、太籠統，有些學生連復習內容都沒有明確。以常見的表達類題型為例，筆者只是以口頭形式舉了些例子而沒有讓學生逐一記下，因此有些同學始終搞不清它具體指哪些類型。這就導致他們在隨后的自主復習中只是隨意翻閱，并不曾盤點類型。又由于手頭的作文選、雜志等所提供的范文類型不全，許多學生以“無從致書以觀”為由，理直氣壯地放棄了努力。對于這一點，顯然是筆者估計錯誤。事后筆者曾做過試驗，讓學生摘錄通知、申請書、倡議書各一則。想來這總是夠容易的吧？結果卻是找遍整個班才湊齊。區區三則常見應用文，找范文已是如此不易，何況是目標不明、范圍甚廣地要求他們全面搜集各類范文呢？難怪統計顯示，這么多天的復習下來，已作全面復習的學生比例不足30%。也就是說，大部分學生一直是在文體不清、類型不明的情況下隨意瀏覽一些范文。此外，檢查、評價環節的缺失，也是造成自主復習不能落到實處的重要原因。
　　由此可見，要提高九年級學生自主復習的成效，教師最好和學生共同制定明確具體的目標，并抓好過程管理——隨時了解學情，適時提供必要的幫助，及時進行學業評價并作出反饋。
　　二、要以專業的水準引領學生自主復習，科學地為學生自主復習導航。
　　學生在八年級時就學過新聞、續寫，現在卻受到剛訓練過的相關類型的干擾，這就是教育心理學上所說的倒攝抑制現象，即后學習的材料對先前的學習產生逆向負遷移。分析起來，原因主要有兩個：
　　1.新近的重點訓練所形成的心理定勢限制了學生的思維。一些學生一見跟活動相關的題型就不再細看題目，即刻寫上了通知或開場白；一看到作文中提供了材料，就以為必是要求寫材料議論文。
　　2.新舊知識的異同在學生認知結構中未能作出明確區分。最近復習通知、開場白，筆者都是以某項活動為背景；這次考試要求寫新聞，也是以活動為背景。同樣以活動為背景，三者間有何區別？學生不明白。這次考卷中的續寫題要求先抄錄題目所提供的一小段材料，這一點與材料議論文從引用材料起筆的寫法頗有相似之處。材料議論文是否屬于續寫？學生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因為學生原有的關于新聞、續寫的知識不夠扎實、清晰，另一方面是因為筆者在復習中沒有引導學生對相關的知識進行辨析。
　　三、要有一些合理可用的對策，靈活地為學生自主復習科學導航。
　　以案例中表達類題型的復習為例，教師如何導航才是專業的、科學的呢？依據教育心理學的有關理論和自己的教學實踐，筆者有了如下感悟：
　　1.教學新知識前，要先激活、鞏固學生認知結構中原有的相關知識，再指導學生辨清新舊知識間的異同，以避免舊知識的遺忘和新舊知識的混淆。
　　2.要增加學生對知識的理解程度，因為它直接影響到知識的保持和運用。一般說來，真正理解的知識，無論它以何種形式呈現，人們總能認識它。
　　3.盡可能用層級圖將層次關系不一的各個知識點明晰顯示出來，幫助學生構建系統化、有層次的認知結構，而不是零散孤立地復習，否則很可能出現今天弄清了續寫，明天考改寫又一頭霧水的現象。
　　4.進行隨機抽查或綜合訓練。學過幾類相關的知識后，可隨機找出幾類進行檢測，及時反饋，直到能正確熟練地作出選擇。如果可能，還可以設計綜合訓練。
　　比如，圍繞一場畢業晚會，可以根據不同階段、不同情境設計通知、對聯、串聯詞、開場白、結束語、新聞等不同類型的綜合復