談高中化學(xué)教學(xué)中批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

　　摘 要： 批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心之一，本文主要探索在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 批判性學(xué)習(xí)品質(zhì) 養(yǎng)成
　　批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的學(xué)習(xí)品質(zhì)。批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的形成基石，批判性學(xué)習(xí)是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ刭|(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)。化學(xué)教學(xué)過程中需要高度分析能力的問題解決是無所不在的，批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)問題解決很有幫助。化學(xué)教學(xué)過程中批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成主要從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、樹立學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的自信心
　　自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證。很多學(xué)生對(duì)學(xué)好化學(xué)缺乏自信心，自信心哪里去了？自信心是在一次次的失敗中丟失的。化學(xué)教學(xué)中樹立學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的自信心主要通過讓學(xué)生體驗(yàn)一次次的成功來實(shí)現(xiàn)。例如：高中學(xué)生初學(xué)有機(jī)物，對(duì)于烷烴的命名常見的主鏈錯(cuò)誤較易于通過比較、辨析等批判性學(xué)習(xí)方法來糾正。相信通過幾次練習(xí)學(xué)生就能較好地尋找到烷烴的主鏈，體驗(yàn)到命名的成功，樹立對(duì)烷烴正確命名的自信心，從而避免這一類錯(cuò)誤的發(fā)生。而相應(yīng)地對(duì)于烷烴命名中較復(fù)雜的“位次最低系列”原則錯(cuò)誤，更應(yīng)多讓學(xué)生實(shí)踐對(duì)復(fù)雜烷烴的命名，將自己的錯(cuò)誤命名和正確命名加以對(duì)比、反思，總結(jié)規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)烷烴的正確命名，完全樹立正確命名烷烴的自信心。
　　二、采用有利于培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式
　　以學(xué)生為主體的充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和方式就是有利于培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式，探究性學(xué)習(xí)的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種問題的時(shí)候，他們就要做出猜測，尋找答案；在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過查閱、觀察、實(shí)驗(yàn)等手段來收集資料、事實(shí)，對(duì)資料、事實(shí)進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，澄清既有事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題更深入的研究。
　　例如：在學(xué)習(xí)合成氨的生產(chǎn)過程時(shí)，我們可設(shè)計(jì)以下探究性學(xué)習(xí)過程：首先，在介紹合成氨的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，探究原料氣的來源問題，（可用焦炭、空氣和水蒸氣為原料制得半水煤氣，即合成氨的原料氣）。其次，由于原料氣中含有其他氣體雜質(zhì)，探究如何對(duì)原料氣進(jìn)行凈化、變換。再次由于用氮?dú)夂蜌錃夂铣砂钡姆磻?yīng)是氣體分子數(shù)減少的放熱反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡的原理，分析在所選用的溫度和催化劑條件下，必須在高壓下（壓縮）進(jìn)行反應(yīng)（合成），進(jìn)而探究原料氣的壓縮和合成問題。最后，由于從合成塔里出來的氣體，混雜有氨氣、氫氣和氮?dú)猓虼诉€必須探究氨與氮?dú)狻錃獾姆蛛x問題，以及氮?dú)狻錃獾难h(huán)使用問題等。這樣，隨著一個(gè)個(gè)探究的不斷深入，學(xué)生始終處于思維的積極狀態(tài)，思維的批判性得到很好的鍛煉，批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)也逐漸形成。
　　三、改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式以利于批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成
　　以教師為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生掌握的知識(shí)數(shù)量和程度為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，以考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)者的非智力因素評(píng)價(jià)，很不利于學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。以多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度的綜合性評(píng)價(jià)是過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)能全面發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，它有利于學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。化學(xué)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)下的學(xué)習(xí)能力、問題意識(shí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)等內(nèi)容，要將它們與學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)的經(jīng)常使用，并確實(shí)逐漸成為學(xué)生成長環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，能促使現(xiàn)代化素質(zhì)教育上一個(gè)新的臺(tái)階。
　　四、營造學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氛圍
　　課堂教學(xué)中教師絕對(duì)的權(quán)威和支配操縱教學(xué)的行為，容易導(dǎo)致學(xué)生消極、被動(dòng)、盲從的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)。以開放、協(xié)作為特征的教學(xué)氛圍，能形成學(xué)生積極、主動(dòng)、質(zhì)疑的心理，有利于學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。開放、協(xié)作學(xué)習(xí)以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體(學(xué)生)可將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員乃至其他組或全班同學(xué)共享。在共享過程中，學(xué)生個(gè)體之間的信息、方法、觀點(diǎn)往往產(chǎn)生沖撞，這時(shí)學(xué)生之間必然采用對(duì)話、商討、爭論等批判性的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分論證，形成有利于養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。
　　例如學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常誤讀溶液的體積，正確的讀數(shù)原則是：凡量取液體體積讀數(shù)時(shí)要將視線、液體的凹液面、刻度線放在同一水平面上，記數(shù)是在能準(zhǔn)確讀出的刻度線數(shù)值上向后估讀一位。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師不能對(duì)錯(cuò)誤讀數(shù)的學(xué)生簡單地粗暴地告知正確讀數(shù)，而應(yīng)就某一量筒的溶液體積讓多位或多組學(xué)生同時(shí)來判讀，讓學(xué)生自己對(duì)比讀數(shù)，結(jié)合正確讀數(shù)原則讓學(xué)生自發(fā)地分析誤差產(chǎn)生的原因，再輔以多次的練習(xí)，練習(xí)中學(xué)生相互指出錯(cuò)誤，批判性學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生以最快的速度掌握這一技能。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氣質(zhì)
　　批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氣質(zhì)養(yǎng)成分三階段進(jìn)行。第一階段發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，將批判性思維滲透到預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等主要教學(xué)環(huán)節(jié)；第二階段，發(fā)展思維品質(zhì)要素，指導(dǎo)學(xué)生做到“五會(huì)”：即會(huì)想、會(huì)問、會(huì)變、會(huì)理、會(huì)悟；第三階段，養(yǎng)成良好的批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氣質(zhì)，能批判性地構(gòu)建自己的想法和觀點(diǎn)，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：對(duì)于原子核構(gòu)造原理和核外電子的排布規(guī)律的學(xué)習(xí)，在批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成第一階段我們應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生大膽地質(zhì)疑能量最低原則和原子軌道模式的準(zhǔn)確性；第二階段要求學(xué)生對(duì)比某一元素核外電子的幾種可能排布方式，想、問、變、理、悟怎么排列電子能使能量達(dá)到最低，原子核達(dá)到最穩(wěn)定；第三階段要求學(xué)生自己形成模式、理論，分析36號(hào)元素以后的核外電子排布方式。
　　六、實(shí)踐批判性思維過程，訓(xùn)練批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)
　　懷疑、猜想、判斷、評(píng)價(jià)、解析、反駁、修正和創(chuàng)新是批判性思維的基本過程。具體而言，首先是弄清事實(shí)，然后對(duì)事實(shí)加以解釋，再從各個(gè)方面加以分析，之后綜合產(chǎn)生結(jié)論和各種備選方案，最后才對(duì)這些方案、結(jié)論加以評(píng)價(jià)和運(yùn)用。
　　弄清事實(shí)是批判性思維的開端，它要求我們針對(duì)各類問題學(xué)會(huì)提問、質(zhì)疑。各類問題的提問方向、重點(diǎn)不一：對(duì)于事實(shí)性問題，我們主要質(zhì)疑客觀信息，分別質(zhì)疑何人、何事、何時(shí)、何地、何故、如何；對(duì)于解釋性問題，我們主要質(zhì)疑事實(shí)和觀點(diǎn)之間所包含的客觀關(guān)系；對(duì)于分析性問題，我們主要質(zhì)疑問題的各個(gè)構(gòu)成部分有何特征、特性；對(duì)于綜合性問題，我們主要質(zhì)疑如何把分析得到的觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)成為整體或得出統(tǒng)一結(jié)論提出行動(dòng)決策；對(duì)于評(píng)價(jià)性問題，我們主要質(zhì)疑依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做出評(píng)價(jià)；對(duì)于應(yīng)用性問題，我們主要質(zhì)疑我們的結(jié)論的應(yīng)用是否適用于其他各種場合。以上六個(gè)方面問題逐一質(zhì)疑過程就是批判性思維的思維過程，化學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生加以實(shí)踐，則可在教學(xué)過程中不知不覺地使學(xué)生形成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　例如：課外實(shí)驗(yàn)“滴水生紫煙”，在蒸發(fā)皿中裝入碘片、鋅粉，碾磨攪拌后，用膠頭滴管滴入水滴，迅速產(chǎn)生大量紫色的“煙”。對(duì)此實(shí)驗(yàn)，我們可讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，依次提出各類問題：“煙”的成分是什么？（碘）為什么會(huì)產(chǎn)生大量的“煙”？（碘升華）碘在什么實(shí)驗(yàn)條件升華？為什么不滴水無煙，滴水后立即有煙？（滴水后，反應(yīng)加快，放出大量熱量）水起什么作用？（催化作用）水還可作為什么反應(yīng)的催化劑？
　　批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)能協(xié)同各種思維品質(zhì)一起發(fā)展，因?yàn)榕行詫W(xué)習(xí)品質(zhì)具有思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，能促進(jìn)發(fā)展其他思維的敏捷性和靈活性。因此，在化學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)能發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］孫可平，鄧小麗主編.理科教育展望.
　　［２］《走進(jìn)高中新課程》編寫組.走進(jìn)高中新課程.
　　［３］林崇德主編.胡衛(wèi)平編著.中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理