淺談新課改背景下的高中地理教學

　　新課程標準要求高中地理課程全面推進素質教育，要求引導學生關注全球問題及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，樹立人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。
　　1.多媒體在地理教學中的作用
　　1.1有利于提高學生學習地理知識的興趣。
　　地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進行地理教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
　　1.2有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
　　地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。
　　1.3運用多媒體技術，擴大課堂容量，可大大提高教學效率。
　　地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，學生不可能學到什么地方，就去當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而暈頭轉向，害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可激發學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
　　2.在“海洋權益”教學中強化國家海洋主權意識
　　1994年《聯合國海洋法公約》實施后，原屬公海的1.3億平方千米海域劃歸沿岸國家管轄，其面積略小于全球陸地總面積。由于管轄范圍的不同，所占有的海洋資源與沿海國權益均發生重大變化。“海洋地理”模塊是為適應時代發展而開設的。
　　海洋權益是國家利益的重要組成部分，海洋權益爭端的實質就是海洋資源爭奪，是經濟利益的爭奪。在黃海，存在著我國與朝鮮和韓國的漁業利益爭端；東海是中、日、韓三國漁民共同作業的漁場，漁業矛盾很多。此外，東海豐富的油氣資源也存在爭議，主要有日韓84000多平方千米共同開發區內的油氣資源爭議、東海中部油氣資源爭議、釣北坳陷油氣資源富集區爭議等。如果釣魚島歸日本，則我國將損失海域面積6—7萬平方千米，油氣資源16—18萬噸。南海的漁業利益和油氣資源利益爭端更加尖銳，南海南部我國斷續國界線以內的油氣資源爭議區約27萬平方千米，涉及資源量約78億噸（主要在萬安、曾母、文萊—沙巴盆地）。周邊國家在我國斷續國界線附近每年開采的石油達5000多噸。
　　3.精心設計，突破重點難點，將復雜問題簡單化
　　高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。由于讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能，以及社會科學的知識和方法論，對于高一學生已有的知識而言，這些學科的相關知識、技能和方法論是相對超前的，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
　　如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。我們在進行地理教學設計時，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題，分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。例如在《地球公轉的地理意義》教學設計中，可以緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題進行追根溯源式探究的設計；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題進行教學設計，讓學生學習有針對性、有方法，并有可能產生“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”教學法，可以把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上。
　　4.滲透鄉土地理教育
　　在高中地理教學中，把鄉土地理知識融入其中，既有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，又能提高學生學習地理的興趣，取得很好的教學效果。
　　教師要在平時多儲備知識。高中地理教師要注重材料積累收集，把書本上的理論知識與當地實際情況相結合。在教學中要密切聯系生活實際。21世紀的學生不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生在教師潛移默化的影響下，逐步增強自己的觀察能力和思考問題的能力。“一方水土養育一方人”，我們當地水泥廠甚多，空氣質量很差，路上拖拉機滿載“層理構造”的石灰巖，學生不會視而不見，課上我就水泥廠的污染問題進行討論，如何根治這個問題？他們爭先恐后地發言，有人說：“把水泥廠砍掉。”有人說：“稅收怎么辦？如何給國家公職人員開工資？”有人說：“上除塵設備。”……課后學生的積極性仍很高，還提出了許多切實可行的建議，有的甚至給縣委書記寫了建議書。試想：如果教師單純地進行填鴨式教學，紙上談兵，就只能讓學生昏昏欲睡，當然更不能引起共鳴，何談素質教育？
　　搞好鄉土地理教學，在適當情況下學生也要進行野外考察。地理學習，重在地圖，學習地圖重在方向。如何在野外辨別方向？學生會說：地理教師肯定出門不會轉向。我說：不一定，有時也會辨不清方向，但通過學習地理知識可以很快辨清方向。夜晚，可以利用北極星定向；白天，可以根據太陽、機械表、樹枝的輪廓等。并且讓學生仔細觀察學校內的大槐樹，南面樹枝茂密，北部枝條稀疏；南部的熱量條件好，因此枝繁葉