高中英語課堂教學設計

　　摘 要： 課堂教學水平從一定程度上影響著教學效果，是教學過程中至關重要的一環。本文以高中英語課堂教學設計為視角，簡單闡述了高中英語課堂教學設計的概念、意義、指導思想及實施過程中應注意的幾點問題，借以指導英語課堂教學，提高教學效率。
　　關鍵詞： 高中英語教學 課堂教學設計 指導思想
　　一、高中英語教學設計的概念
　　美國教育家Robert Gagne最早提出了教學設計這一概念［１］。此后，國內外很多學者都對教學設計的概念進行了深入的探討，比較一致的觀點是教學設計是“一種系統設計、實施和評價學與教全部過程的方法”。［2］課堂教學設計及運用系統的方法對各種課程資源進行有機的整合，對教學過程中各個相互聯系的部分做出整體的安排。從高中英語的角度看，教學設計建立在對教學對象全面分析，對教學內容深入解讀的基礎上，確定教學的方式方法、組織形式、教學資源利用等，形成的一套完整流暢的教學的運行體系。
　　二、英語課堂教學設計的意義
　　課堂教學設計是教師教學的重要基礎和前提，是服務于課堂教學和實施課堂教學的關鍵。
　　教學設計既是一門科學，又是一種藝術［2］。一方面，教學設計的科學性體現在，要求正確運用教學思想和英語教學原理，既結合英語知識的內在規律性，又正確引導學生學以致用，將“學”與“用”聯合起來。讓學生潛移默化地習慣英語的思維模式，并掌握英語語用習慣。另一方面，英語教學的藝術性要求設計富有有效性和創造性，利于調動學生的學習興趣，提升其自學熱情，進而營造師生之間和諧的教學氛圍，達到教學相長的境界。
　　由此可以看出，一名合格的高中英語教師研究和掌握課堂教學設計，是一項必不可少的基本技能。
　　三、課堂教學設計的指導思想
　　《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念是：使學生在義務教育學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時注重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特點和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的發展空間［3］。
　　由此可知，目前高中英語課堂教學應本著以學生為中心的原則，以教材為方向，不斷拓展教學外延。在理論教學的基礎上，加強鍛煉學生對英語知識的靈活運用，注重理論與實踐相結合原則。以上的指導思想對高中英語教師的教學設計提出了更高的要求，即教師首先要充分了解學生的情況，深入分析與掌握教材，靈活應用教學資源。此外，在教學設計中還要充分考慮到教學過程中可能出現的各種突發情況，并給予恰當的處理。
　　四、中學英語課堂教學中應注意的問題
　　（一）英語課堂教學設計的原則
　　1.熟練駕馭教材，深入挖掘教材。
　　教材是教師實施課堂教學的最主要、最直接的依據，教師對于教材的把握直接影響學生的接受程度和教學效果。教師在英語教學的設計中應總體把握，分部組織，考慮好各部分之間的連貫性，并分配課時，設計課堂活動及課后作業等。對教材的運用要做到突出重點，分散難點。
　　同時，教師對教材的理解不應只停留在教材表面。所謂“用教材，而不是教教材”［１］。教師要在對教材學習的基礎上深入挖掘教材內涵，創造性地使用教材。教師可結合實際教學的需要，在教材的內容、編排順序、教學方法等方面做出適當的調整與取舍。
　　教師還可以結合教材的內容與學生的興趣點，自主開發教學資源，為學生打造切合實際生活且貼近時代氣息的課程資源。在英語課堂教學方面，教師在設計中要注意教材與實際的聯系，注意營造英語氛圍。根據教材，適當擴充學生對西方文化方面的知識，從而提高學習的積極性。
　　2.以學生為中心。
　　“教為主導，學為主體”是教育家們一致主導的理念。在教學過程中要真正體現這一理念，首先要求教師不斷充電，精心備課。其次，在教學設計中，關注學生的個體差異，強調學生的主體地位，并將教師放在引導者、合作者的地位。
　　在英語課堂教學設計中，教師要特別注意控制教學的氣氛，且善于捕捉學生情緒的變化。引導學生敢于開口、善于開口，主動鍛煉自己的口語表達能力。教師還要樂于激發自己的思維，設置大量的課堂實踐活動，鼓勵學生交流互動。
　　適當糾正學生在課堂活動中所犯的錯誤也能激發其學習熱情。基于英語教學的特點，在口語表達時學生沒有時間做過多的準備，口語中的錯誤是不可避免的［4］。教師打斷學生講話糾錯或顧及學生的自尊心而不予糾正都是錯誤的。因此，適當糾正錯誤是教師必須掌握的技能。糾正要選擇適當的時機、合適的氛圍，以平和的語調表達，不能因為教師的糾正而搶走學生的主體地位，需謹記課堂教學的主體始終應該歸于學生。
　　3.現代化教具和多種教學方法結合使用。
　　對大多數學生而言，英語學習只能在課堂上進行，缺乏實際的應用環境。這就要求教師在設計教學活動中，恰當結合多種教學方法，因勢利導、隨機應變。此外，錄音、投影儀、多媒體等現代化的教學手段在現代英語教學中發揮著重要的作用。它們有助于為學生營造良好的語言環境，增加學生接觸英語和使用英語的機會，從而發展其靈活運用語言的能力。
　　“教學有法，但無定法”［3］，現代化的教具和多種教學方法的靈活使用可以讓教學內容更易為學生所接受，并有利于強化學習印象，促進學生的智力發展，形成自己的思維模式。
　　4.正確把握教學方法。
　　設計教法是指在備教材、備學生的基礎上選擇適當的教學方法。
　　教學方法是師生相互聯系的活動方式，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動［5］。英語學習要求學生情緒飽滿，強調師生之間的交流合作、彼此溝通。例如：當學生對某課堂的重視不足、思維渙散時，教師要善于用語言和深刻的分析讓學生意識到學習本課的重要性；當學生缺乏興趣，學習態度不夠積極時，教師要善于提題，調動起學生的學習積極性。
　　教師應根據學生的實際情況，創造性地選擇并且設計出教學方法，在教學中勇于實踐、精益求精。在課堂教學方法的設計過程中，要充分利用教育學的現代理念中師生交往的互動、互惠的教學新方式。
　　（二）英語課堂教學目標的設計
　　課堂教學心理學認為：“教學目標是教師從事教學活動之前所設想的行動及要達到的目的與期望。教學目標既是起點又是終點。教學目標在課堂教學中發揮調整控制作用。教學目標具有使學生主動學習，教師明確教學重點的作用。”［3］
　　教師首先要對一節課的整體目標做到心中有數，在設計的每一項教學活動時要結合學生的需要和教學的實際情況。例如：基礎知識、技能的目標，主要步驟如何設計，在實踐中如何有效實行等方面。做到有條有理、脈絡清晰。每節課的目標都應體現知識教育、技能教育、思想教育三個方面，并且落實到使學生“學會、學懂、會用、會學”上［2］。
　　在英語課堂中，以閱讀教學的目標為例：培養閱讀策略、語感及學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。要想達到這些教學目標，教師首先要明確學生現有的閱讀水平，了解學生在閱讀中的難點，才能對癥下藥，事半功倍。
　　（三）英語課堂教學過程的設計
　　在英語課堂教學過程的設計中，教師要做到使設計的各部分環環相扣，并且應注意以下幾個方面。
　　1.英語課堂的導入。
　　英語教師在課堂教學的前幾分鐘，應結合教學實際，遵循啟發性、引導性的原則，抓住學生的注意力，讓學生產生孜孜以求的學習愿望，引導其自主自愿地進行學習［4］。“良好的開端是成功的一半”，靈活、巧妙的導入關系到整堂課的教學效果。英語課堂導入的方法多種多樣，如：問題導入、圖片導入、音頻導入、視頻導入等。
　　2.英語教學的語言。
　　教學的語言包括文字語言和體態語言兩種。
　　現代英語教學要求教師全英文授課。這對教師的英語語言表達能力提出了更高的要求。英文教師的語言表達的準確性和流暢性直接影響到課堂教學的氣氛和學生的學習質量。因此，教師在教學前要做好充分的準備，力求語言表達準確生動。教師良好的語言表達還可以激發學生對口語的興趣，豐富詞匯量和表達方式。
　　實驗表明，教學過程中的體態語的恰當使用能有效地輔助課堂的講授［4］。特別是在英語這門實用性很強的科目上，口頭語和體態語的結合使用可以吸引學生的注意力，強化印象，方便學生理解和記憶，從而優化課堂教學效果。
　　3.英語課堂教學的“意外”設計。
　　師生互動是英語課堂教學的重要組成部分，英語教師應對課堂互動中可能出現的單詞拼寫、發音、用法等做充分的準備，對句子中的語法點做深入的分析，對課文的內涵作透徹的研究及對可能涉及的西方文化方面做必要的準備。這在促進正常教學的進行，使學生學到知識的同時，也提高了英語教師的教學水平和知識水平。
　　參考文獻：
　　［1］劉繼偉.高中英語課堂教學設計與教學效果的探索［J］.新課程·下旬：治學之法，2011:75.
　　［2］胡琴.淺議高中英語課堂教學設計的細節問題［J］.中國科教創新導刊：科教研究，2008:84.
　　［3］張慶軍.新課標下高中英語課堂教學設計［J］.中國教育技術裝備：課程設計，2011:107.
　　［4］郭璽.新課標下的高中英語課堂教學設計［J］.外語教學與研究：考試周刊，2010:112.
　　［5］楊春暉.高中英語教師如何進行課堂教學設計［J］.中國教育技術裝備：課程設計，2011:8