創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式

　　摘 要： 語文新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，敏于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的語言，為學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生在奇思妙想中成長，在“打破常規(guī)中”一步步地走向真知。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造力 思維方式 《蘋果里的五角星》
　　“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的亮點之一。因而，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)、去汲取、去探秘、去創(chuàng)造……
　　一、別出心裁，挖掘珍貴資源。
　　《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給我一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
　　課前我讓學(xué)生在家親自體驗一下切法，學(xué)生們大都從蘋果里找到了“星星”。課上都迫不及待地向我展示他們的成果。突然，一陣叫嚷聲引起了我的注意：“老師，小晴的蘋果里沒有星星?！斑?？這是怎么回事？”我快步走到小晴的跟前，她一臉茫然，不知如何是好。同學(xué)們也紛紛涌了過來。我湊近一看，原來她沒有攔腰切，而是另一種切法——穿過核傾斜切開。我再一看，竟然發(fā)現(xiàn)了新的圖案，不禁驚喜，立刻舉起這半個蘋果問：“你們看，這像什么？”“四葉花！”有個同學(xué)脫口而出。我說：“我們嘗試了兩種切法，怎么就沒想到這種切法呢？但是你們誰也沒有想到吧？這居然也是個美麗的發(fā)現(xiàn)??！還真虧了小晴的這一切法呢！”小晴驕傲地笑了。
　　陶行知認(rèn)為：“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華?！敝挥谐姓J(rèn)兒童的創(chuàng)造力，才能談得上解放兒童的創(chuàng)造力。所以，我們要真誠地與學(xué)生生活在一起，敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將學(xué)生的獨出心裁作為珍貴的教學(xué)資源來加以開發(fā)和利用。
　　二、緊追“枝節(jié)”，感悟創(chuàng)造力。
　　學(xué)習(xí)語言是一個由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代孩子的主體感知。在教學(xué)第五自然段時，我一改往日的習(xí)慣，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的語言，在理解課文內(nèi)容的同時，不失時機突破關(guān)鍵詞。我先請一位學(xué)生讀第五自然段，這位學(xué)生讀得有聲有色，流利通順，可惜漏了一個“竟”字。當(dāng)其他同學(xué)指出少讀一個字時，我沒有批評他“讀書要仔細”，卻抓住這樣一個“枝節(jié)”展開討論。
　　師：這位同學(xué)讀得真好！（話音未落，幾十只小手一下子舉起來）
　　生：她讀得不好，少讀了一個字。
　　師：（故意問道）她少讀了哪個字？
　　生：她將“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”讀成“這鮮為人知的圖案有這么大的魅力”，少讀了一個“竟”字。
　　師：（把目光轉(zhuǎn)向讀書的學(xué)生）這個“竟”字在句中很重要嗎？有這個“竟”字與沒有這個“竟”字意思有什么不同？（學(xué)生展開了激烈的討論）
　　生：“這個‘竟’字是表示出乎意料。在這一句話里它表示蘋果里隱藏的‘五角星’是‘我’沒想到的。”
　　師：那么這個“竟”字能不能丟呢？聯(lián)系上下文說說為什么？（大家便七嘴八舌地議論開了）
　　生：不能丟，因為這句話是“我”由橫切蘋果產(chǎn)生的感觸。
　　師：“我”感觸與下文有什么關(guān)系？
　　生：蘋果里隱藏的“五角星”這個秘密是傳到幼兒園的，幼兒園的阿姨又傳給“我”，“我”又傳給大家的，證明它的確有很大的魅力。
　　生：從發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”還能說明是一種創(chuàng)造。
　　（課堂氣氛頓時熱鬧起來）
　　師因勢利導(dǎo)：創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？請同學(xué)們邊讀書邊討論。
　?。ń?jīng)過一番討論后）
　　生：這個“竟”字不能丟，它使“我”感悟到：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，如果沒有這個“竟”字，也就沒有這樣的感觸了。
　　“一字不宜忽，語語悟其神?！蔽揖o緊抓住契機，作適當(dāng)?shù)狞c撥，一方面激起學(xué)生讀書的興趣，通過對“竟”的品味理解，思前想后，勾連思考，達到了對課文內(nèi)容的理解深化。另一方面雖未批評那個讀書漏字的學(xué)生，但在“竟”字能不能丟的問題中，提出了“學(xué)會識字讀書，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)”的要求，做到了點石成金。
　　三、鏈接生活，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造源泉。
　　師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決兩個問題：“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”
　　1.學(xué)生搜集資料：我借助媒體（查閱資料）很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。但是對他的信息我還不是太清楚，不過，我有信心去走近他。（大家向他投去贊揚的目光）
　　2.學(xué)生交流反饋
　　生：蘋果橫切比攔腰切從外觀上顯得美觀。
　　生：蘋果橫切比攔腰切分得公平。
　　生：蘋果橫切是一種習(xí)慣，而且順手。
　　師：因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹簿腿鄙倭藙?chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。
　　本課的教學(xué)給了我很大的啟迪：在不斷“重復(fù)昨天的故事”的傳統(tǒng)性課堂中，我們常常是墨守常規(guī)，不敢越“雷池半步”，致使我們的學(xué)生按部就班。如今，我們不妨“打破常規(guī)”重新審視課堂，為學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生在奇思妙想中成長，在“打破常規(guī)中”一步步地走向真