如何讓初中生擺脫學習語文的消極心理

　　摘 要： 有些學生讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。如何讓初中生擺脫學習語文的消極心理？作者結合多年的語文教學實踐，對初中生學習語文的消極心理及成因做了一些分析，并提出了解決問題的方法。
　　關鍵詞： 初中生 語文學習 消極心理 成因 解決方法
　　語文學科是其他各門學科的基礎，在生活、工作中的作用也非常大。但是在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是初中生，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)對學生學習語文的消極心理的成因做分析，并提出解決問題的方法，以期讓初中生擺脫語文學習的消極心理。
　　一、消極表現(xiàn)
　　1.漠視語文
　　漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較扎實的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
　　2.應付老師
　　這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，用“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。
　　3.擔憂焦慮卻不知所措
　　這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
　　二、消極心理的成因
　　1.認識的偏差
　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個又一個詞語地積累、一篇又一篇文章地閱讀、一次又一次說話地練習、一個又一個片斷地寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，需要你一點一滴的積累，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義很豐富，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其他學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所謂的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要堅持不懈，付出定有回報。
　　2.學生自我調適能力不強
　　學生偏科，原因很多。進入初中，產(chǎn)生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，易獲得成就感，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對不對。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，卻常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快。在這種心態(tài)影響下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。
　　三、具體調控措施
　　1.變語文教學目標為學生的主體需要
　　心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。我搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成六個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來看待。這樣，原來不夠重視課本的學生，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的學生，也大有收獲。他們再也不認為課本無用了。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
　　2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可帶來事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。我告訴學生，“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理自然可逐漸消除，而走向積極。
　　3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅
　　俗話說，“信心是成功之舟。”自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，自信心對于初中學生更為重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有幾次考試“滑坡”，一些學生馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善對自我的評價是非常有必要的，因此，教師需及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的勁頭就會很足。
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