武術（本科）專業人才培養現狀與對策分析

李永明

（天津體育學院武術系，天津 300381）

2011年教育部在新一輪的本科專業目錄修訂中把民族傳統體育專業改為武術與民族傳統體育專業，原因是武術是民族傳統體育的典型代表，好多人知道武術而不了解民族傳統體育，要把武術放在一個重要的位置發展。隨著經濟的高速發展、社會需求的不斷變化和高等教育體制改革和教學改革的不斷深化，各個方面都對武術專業人才培養提出了更高的要求。

1 武術（本科）專業人才培養現狀分析

《2011年普通高等學校運動訓練、民族傳統體育專業招生管理辦法》中公布，截止到2011年，我國共有14所專業體育院校、19所師范類高校的體育院系和11所綜合性大學的體育學院，共44所高校具有以單招的形式招收民族傳統體育專業的權力，其中民族傳統體育專業所設項目為：武術套路、散打。考研地區總體分為三大類，國家按照一類、二類、三類確定考生參加復試基本分數要求。每類地區考研要求分數線是不一樣的，其中A區要求最高，B區次之，C區最低。根據此分類方法，對有單招資格的44所高校經行劃區列表比較分析。

目前各高校每年招收武術套路和散打的學生約為3000左右。另外，體育教育中也有武術專項，全國還有38所高校招收武術高水平運動員。雖然，從全國范圍來看，武術專業的畢業生為數不多，但在體育教育、運動訓練、社會體育專業招生基數快速增長的情況下，體育類的就業崗位日趨緊張，客觀上影響了武術專業畢業生的就業率。由此不難看出，在我國普通高等學校中，具有武術專業招生資格的學校在整個高校的辦學當中，已經具有較大的辦學規模。按照我國行政劃分的3個區域來看，具備民族傳統體育專業招生資格的高等學校，基本上分布在A地區、B和C地區的學校數量相對較少，而C區域正是我國少數民族的聚集地，孕育著眾多的優秀少數民族傳統體育項目。由于經濟發展相對落后，文化教育資源的開發和發展水平受到制約，阻礙了我國民族傳統體育專業的建設和發展。

表1 具有單招資格的44所高校統計

2 武術（本科）專業人才培養現狀分析

目前武術與民族傳統體育專業人才培養主要存在以下問題：

2.1 招生制度不完善

武術與民族傳統體育專業錄取主要采取單獨招生的形式進行，招生對象主要是在役和退役的優秀運動員以及具備單招所列項目之二級（含）以上運動員技術等級資格的后備人才。招生實行文化考試和體育專項考試相結合的辦法。文化考試由國家體育總局科教司統一命題并組織，試卷由招生院校組織評閱；文化考試和體育專項考試由招生院校具體實施，錄取權力也下發到各招生學校。這種單招制度雖然經過十多年的摸索和提高，仍存在很多的弊端和問題，主要問題是各考試環節很難保障公平、公正、公開。

2.2 生源整體水平偏低

在生源上，單招制度設立的本意是招收二級運動員，但在實際的操作中，每年招收的學生中，不具備二級運動員水平的人數還是占到一定的比例，只有一小部分是水平達到二級技術等級的運動員進入學校，大多數是高考沒有希望，通過短時間訓練轉過來的普通高中學生。直接造成招收進來的學生運動技術水平參差不齊，文化水平很低，單招的文化考試總分是600分，單招文化試題難度相比高考要簡單的多，而每年單招學校的文化錄取分數線在200至300之間。通過單招錄取的學生，有專業隊的、業余體校、武校和普通高中的，技能大多較單一，并且相當數量學生沒有經過系統的文化教育，文化基礎差、知識面窄。生源質量直接影響培養質量，最后影響到就業，如果不從源頭上下功夫，很容易造成就業不好影響報考生源，生源不好影響就業的惡性循環。

2.3 培養過程存在諸多問題

2.3.1 培養目標不適應社會需求

武術與民族傳統體育專業培養目標應當有明確的培養目標和規格、鮮明的特點和社會適應面，也應當有相應的教育質量標準。但是在實際操作中，各高校在人才培養目標的定位上較為模糊。有的學校培養的是“專門人才”，有的學校培養的是“應用型人才”，還有的學校培養的是“復合型人才”。高等教育發展至今，從過去的精英教育到現在的大眾教育，多樣化的選擇使得培養目標的定位尤為重要。在對44所具有單招資格的高校調查中發現，武術與民族傳統體育專業培養目標定位為專門人才的學校有32所，培養目標定位為應用型人才的學校有4所，培養目標定位為復合型人才的學校有5所，有4所學校沒有明確定位。

2.3.2 培養模式陳舊

由于種種原因，武術與民族傳統體育專業本科的培養模式一直是照搬體育教育專業本科的培養模式，甚至一些大學好直接套用了部分體育教育和普通高師教育的教材。體育教育專業的文化基礎要比單招錄取的學生文化基礎好，但技術不如單招的整體水平高，所以在培養模式不能雷同。武術與民族傳統體育專業又屬非師范專業，體育教育專業本科的學生通過四年的本科學習順利畢業的同時可以拿到教師資格證，而單招錄取的學生只有通過教師資格證考試才能取得教師資格證。在目前的就業形勢下，所有的用人單位都是逢進必考，由于單招的學生文化整體水平相對低，多數人在初試中就被淘汰，很難進入面試。中小學體育教學需要能從事不同項目教學的老師，武術專業畢業生很難適應中小學體育教師的崗位。

近幾年雖然一些學校進行了改革突破，但辦學思想和培養模式未能完全擺脫模式單一、教育觀念陳舊、課程設置和教學內容、方式改革滯后，辦學沒特色，缺乏靈活性，不能適應市場需求，特別重要的是培養目標和就業需求對接不暢，導致武術與民族傳統體育專業本科單招這幾年走向招生難，就業難的困境。

2.3.3 辦學特色和學科傳統優勢不明顯

眾多高校在對本校武術與民族傳統體育專業專項技術課程內容設置時，沒有形成自己的特色，大多數照搬現有的競技模式，武術套路學的多數是競技套路。在學校特色與師生特長的培養方面，缺少規劃，造成民族傳統體育專業的學術地位、社會影響與其他同類專業相比存在一定的差距。在學科建設方面，各辦學單位沒有結合學科發展與社會需求，各校在制定基礎課程和專業主干課程時，對學生應掌握的知識體系、綜合素質、技能等方面的要求互相照搬，造成的結果是培養的武術與民族傳統體育人才同質化，千校一面、千人一面。

3 武術與民族傳統體育專業培養體系改革的對策分析

衡量一個高等院校的辦學質量，衡量一個學科的發展，本科人才培養狀況是一個重要指標。目前，本科人才培養已經體系化發展，在這個體系中，包括招生、培養目標、培養模式、師資建設、教材建設等幾個方面。武術與民族傳統體育專業培養體系的改革應從以下幾個方面進行：

3.1 拓寬招生渠道控制招生規模

招生上要拓寬渠道和改革招生制度，保證生源質量是人才培養的基礎。隨著高校的大幅擴招和辦學規模的不斷擴大，民族傳統體育專業人才培養的質量呈逐年下降趨勢，隨著勞動力市場人才供求狀況發生的巨大變化，武術與民族傳統體育就業壓力越來越大。因此，應減緩招生規模和增長速度。

3.2 改革培養目標

在培養目標的制定上要充分考慮到各方面的因素，目標定位上要準確。首先，武術專業人才培養不是單純的武術教育師資培養；其次，武術專業的教育是學生終身教育的一個階段。確定專業培養目標的首要前提是對社會需求作出準確的判斷。大量的有關社會需求方面的市場調研預測及畢業生和用人單位的反饋信息表明，武術與民族傳統體育專業的培養目標應由專才型向復合應用型轉變。

武術專業的專項訓練不是簡單的技術培訓，“一專多能”不是指精通一門武術項目，同時還會另外幾種其它運動技術。培養目標的制定原則是要具有：時代性（適應當前的社會需求），創新性（突破原有模式），實用性（為社會服務，能立足社會）。

3.3 改革培養模式

以培養德智體美全面發展的體育教育人才為核心，以改革人才培養模式、教學內容、教學方法，培養學生學習能力、實踐能力和創新精神為主線，推動武術與民族傳統體育專業培養模式的改革與創新。在課程設置上，確立核心課程，核心課程將授予學生最基本、最重要、最精華的知識。加強基礎課程，基本素質教育體現為文化素質教育和專業基礎素質教育兩部分。拓寬選修課程，結合大眾健身、休閑娛樂方面的獨特優勢，充分挖掘多種形式的武術和中國傳統體育的健體、養生功能、武術表演和民族民間體育的休閑娛樂功能，開發一些既適應社會發展需求，又體現民族傳統體育專業特色的專業必修課程和專業選修課程。

3.4 加大實踐教學力度，完善實踐教學環節

武術與民族傳統體育專業應加大實踐教學力度，并加強監督和實踐功效，為復合應用型人才培養夯實基礎。建立校內外實踐教學基地，注重實踐能力，培養實踐教學基地是學生運用書本知識、鍛煉實踐能力的重要場所，是遵循認識規律認識——實踐——在認識的過程。實踐教學一般包括校內和校外兩個部分，校內實踐基地以校內實習、實驗等為主，培養學生學以致用的能力；校外實踐基地突出就業實習和適應社會的能力，核心指導思想是提高學生崗位適應能力，最終實現提升學生創新和就業能力目標。

3.5 加快本地特色課程建設

我國民族傳統體育文化，體系龐大，武術現有拳種100多個，少數民族傳統體育項目有970多項。這些項目遍布中國各地，各武術與民族傳統專業辦學高校通過開發本地的傳統體育文化資源，形成自己的辦學特色。各高等學校在民族傳統體育專業的辦學過程中，緊緊把握民族文化的主線，挖掘本地民族傳統體育文化資源，提升本校專業特色，構建適應社會需求和發展的武術與民族傳統體育課程，并開發一些既適應社會發展需求又體現民族傳統體育專業特色的專業必修課程和專業選修課程，并編寫具有地方特色的校本教材。

4 結語

武術與民族傳統體育人才培養模式的改革是一項綜合性系統工程，必須在新型教學觀念的指導下，根據當前社會對武術與民族傳統體育人才需求的預測，隨著時代的發展有所調整。由于各高校的辦學特色不同，各地區發展水平不同，需求和就業結構也呈多樣性，因此培養目標和課程設置就應根據實際情況體現出不同的地區特色和風格。

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