基于“90”后學生特點的高職《概論》課教學改革探索

[摘要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程，具有理論性、科學性、實踐性和時代性高度統一的突出特征。《概論》課程教學必須適應社會經濟、文化的發展和“90后”大學生思想行為特征的變化，在教學內容、教學方法及教學考核等方面做出全方位的改革創新，從而保證教學的有效性和針對性。

[關鍵詞]“90后”大學生 ；高職《概論》；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—3115（2012）18—0120—03

一、“90后”大學生的群體特征

“90后”大學生由于受到社會經濟發展的大環境和自身成長的小環境等因素的綜合影響，出現了不同于其他年齡段大學生的新思想行為特征：一是獨立意識、民主意識和競爭意識增強，但缺乏團隊協作精神；二是關注社會主流價值觀，價值取向更趨務實多元，但有時過于實用化；三是社會責任感增強，理性與激情交織，但有時過于強調自我；四是思想更加活躍，富有變化和時代氣息；五是心態開放樂觀，容易接受新事物，但承受挫折的能力較差；六是個性張揚，樂于彰顯自我，但有時過于標新立異；七是善于利用網絡，獲取信息手段豐富，但有時過于依賴網絡。據若鄰網對500名商業決策精英所做的“評價員工品質”調查發現，剛畢業的大學生在技術方面很優秀，但解決問題和與人交流等方面的能力偏低。受訪企業管理者最希望大學畢業生擁有的技能依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達能力。《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，高等職業教育要培養“適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”，大學生不僅應具備知識，還要具備對知識的理解、應用、分析、綜合、評估能力。這就要求《概論》課程教學要結合“90后”大學生思想行為特征和社會環境的變化，在教學內容、教學方法及教學考核等方面做出全方位的改革創新；突出人才培養目標，側重學生個人發展必備的綜合素質和能力的培養，使學生在職業意識和社會責任感、與人溝通和協作的能力、知識和職業遷移能力、人文素質和心理素質方面得到提升，從而滿足市場對大學生的要求。

二、更新、充實教學內容，凸顯課程實效性和時代性

《概論》教材為專、本科通用，雖然每年都有相應的修訂內容，但對于高職院校的大學生來說，依然存在理論性、抽象性過強而時代感和針對性不足的問題。思想政治理論課體系是一個有機整體，體現了馬克思主義和中國化馬克思主義的綜合性、整體性。《概論》課的學習要求學生對自1840年鴉片戰爭以來的中國近現代史，特別是改革開放史有一定了解；對馬克思主義哲學、經濟學的基本原理、基本立場、基本觀點、基本方法有一定掌握。05方案規定，高等職業院校應開設兩門思想政治課程，即《大學生思想道德修養和法律基礎》與《概論》，《中國近代史綱要》和《馬克思主義基本原理概論》只在普通高校開設。這就要求高職院校的教師在講授《概論》課時，必須對教學內容作相應調整、補充。在教學過程中要根據授課時數、學生專業的不同對教學內容做合理調整，在教學中注重“史”、“論”、“用”相結合。

（一）掌握馬克思主義基本理論，奠定學習基礎

馬克思主義基本原理對于“三職生”占一定比例的高職院校大學生而言，陌生且深奧，通過對馬克思主義基本原理的介紹，使學生對馬克思主義有較深入的理解，掌握馬克思主義基本理論的內涵，從而幫助學生理解《概論》課的主要內容，即為什么要把馬克思主義中國化，什么是中國化的馬克思主義，中國化的馬克思主義理論對中國革命、建設和改革以及實現中華民族偉大復興的重要意義，從而堅定當代大學生在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

（二）回顧近現代歷史，以史證論

雖然學生在中學階段已經學習過中國近現代史，但事實上學生對這一部分內容非常模糊，這使得他們對于“中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程” 的理解缺乏歷史背景的支撐。通過講授中國近現代史，使學生清楚中國人民選擇了馬克思主義、選擇了共產黨、選擇了社會主義道路是歷史發展的必然，幫助學生理解馬克思主義在中國革命、建設和改革開放過程中與中國實際相結合所形成的理論成果，為《概論》課的學習奠定實踐基礎。

（三）引進新聞時事，理論聯系實際

《概論》課的教學內容必須緊密聯系實際，凸顯貼近實際、貼近學生、貼近生活的 “三貼近”原則，避免理論變成空洞的教條，使課堂教學生動豐富且具有感染力。一是將學生關心的涉及改革開放和社會主義現代化建設的一些重大問題和學生學習生活中的實際問題引入教學，師生共同探討，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；二是通過插入“新聞速遞”這樣的教學模塊，介紹近期國內外新聞時事，并與學生就重大事件和網絡時事熱點話題進行互動交流，正確引導學生認識網絡信息，及時消除網絡中的各種評論對學生思想造成的困惑和干擾。

三、靈活運用多元教學方式，提高學生教學參與度

注重專業技能培養、忽視思想政治課程學習是目前高職院校的一種普遍現象，造成這種現象的主要原因有：其一，學習目的功利。選擇高職就是學習技術解決就業——從家庭到社會的統一認知。其二，學習認知困惑。思想政治教育理論與社會現實的差距導致學生認知上的困惑，甚至認為政治課就是“說大話”、“講套話”。其三，缺乏學習興趣。中學以應試為目的的思想政治教育使學生養成了死記硬背而不思考求證的學習習慣，從而對思想政治課程的學習失去興趣。因此，要激發學生學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，使學生真正成為課堂教學的主體，要大膽創新教學手段，改革教學方法。

（一）自主學習法

《概論》課理論性較強（尤其是教材前七章的內容），且是一門自考或專升本等各類考試的必考科目，對理論的全面掌握是學習這門課程的基本要求，也是學生應對各類考試的實際需求。自主學習法是教師在課前布置教材及其相關資料的閱讀任務，在下次課講解這些內容之前要求學生回答所提問題，了解學生對理論的掌握情況，并據此對講授內容的詳略做微觀調整。通過自我學習法使學生養成良好的閱讀和思考習慣，為終身學習奠定基礎。

（二）課堂互動式

課堂互動是縮小師生間認知距離、活躍課堂氣氛的有效途徑。課堂互動可以在事先做好充分準備下進行，也可以隨機開展。師生可以就課前閱讀的問題進行商榷探討，或者交流對近期社會熱點問題的看法等。《概論》課是關于中國革命、建設和改革開放的系統理論，要讓學生接受并理解，就要鼓勵學生對既成理論大膽質疑，允許學生激辯爭論。通過師生以及同學之間的課堂互動取長補短、互相啟示，發揮師生的資源整合優勢，共同解疑釋惑、探尋真理、提高學生的理論素養，培養學生勇于挑戰權威探索真理的科學精神。

（三）小組研討展示法

學習也是一種集體行為，小組研討展示法能夠有效激發學生主動參與《概論》教學的積極性。首先，讓學生按照自愿原則組合學習小組（每組五人左右并確定負責人），并選擇研討專題或小組自命研討題目（教師審核）；其次，搜集資料，定期召開小組“碰頭會”進行討論并做記錄；最后將研討結果整理制作成PPT材料并選薦一兩名同學在課堂上進行演示講解，由其他小組的同學提出問題展開辯論并給出評價。通過這一系列活動，旨在提高學生的組織能力、分析判斷能力、口頭表達能力和書面寫作能力，培養學生團隊合作、甘于奉獻的精神，使學生最終成長為一個能夠適應社會競爭需求、有集體榮譽感和社會責任感、能夠肩負起民族復興重任的新時代建設者。

（四）實踐性教學法

實踐性教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學是思想政治課教學的一個重要環節，能夠提高學生對社會發展的關注程度，讓學生在直接參與的過程中驗證從書本所學的政治常識和理論學說，使學生從實際出發，與社會生活及國內外時事密切聯系，在現實生活中發現問題、探究問題，從而學會運用所學理論分析、解決問題，并在探究過程中統一認識、理解理論，達到提高覺悟的目的。

《概論》課教學的政治性、理論性很強，單一的教師解讀理論的教學方式很容易演變成空洞的說教，使學生產生漠視甚至逆反心理。運用實踐性教學模式，教學效果則大為不同。如在講授“新農村建設”相關內容時，教師可以邀請來自農村的同學在課堂上講述家鄉的新農村建設情況，請其他同學根據教材提供的政策理論進行分析，找出問題，總結經驗。教師也可以提前給同學們布置作業，讓學生利用假期或節假日完成一份簡單的社會調查問卷，并在課堂上進行講解辯論，共同分析當前新農村建設存在的普遍問題。學習討論結束后，鼓勵農村學生積極參與家鄉建設，獻計獻策。這樣不但調動了學生參與教學的熱情，更重要的是激發了他們學習《概論》的興趣。

（五）充分利用多媒體與網絡資源

多媒體在高校思想政治課教學中的運用，使《概論》課的教學效果有了很大改善。有史有論的 《概論》課使很多同學覺得枯燥，在講述新民主主義革命的內容時，可利用多媒體設備播放革命歌曲、音樂和專題視頻資料，如在講解毛澤東關于人民軍隊建設時插播《三大紀律八項注意》，在介紹毛澤東、鄧小平等歷史人物時播放《毛澤東》、《鄧小平》等專題片片段，就可以為學生創設一個立體、直觀、生動的學習情境，烘托氣氛，使學生在產生情感認同的前提下理解、接受共產黨人的理想、信仰和新民主主義革命的理論。合理利用多媒體教學設備和網絡信息資源，不僅能增加課堂教學信息量，而且使教學內容更直觀真實、教學空間更加立體化、理論說服力更強，從而可最大程度地激發學生的學習興趣。但也要避免將多媒體教學設備變成簡單的播放工具，更不能代替課堂教學，“任何教學手段都是為課堂教學服務的，都不能替代教師對基本原理的分析和闡述” 。

網絡是師生溝通、交流非常便捷的渠道，教師可以通過QQ、郵箱、空間等網絡平臺，與學生進行互動交流。只有充分了解學生的思想動態、生活學習狀況，思想政治課的教學才能做到貼近學生思想、貼近學生學習、貼近學生生活的“三貼近”要求，使課堂教學取得理想的效果。通過網絡交流溝通，可以增進師生間的相互了解，拉近師生關系，改變傳統觀念中的“貓鼠式”師生關系為“一日為師，終生為友”的師友關系。只有取得學生的信任，教師才能與學生進行深度的思想交流，了解學生對當前社會中如官僚腐敗、土地征遷、教育與就業公平、醫療住房改革、新農村建設等方面存在問題的真實看法，發現個別同學存在的偏激思想，進行及時糾正和引導，防止過激行為的發生。

四、改革單一考核方式，側重能力培養

課程考核方式的改革是教學改革的關鍵環節，通過改革考核方式可促進教學內容、教學方法和教學手段等一系列教學活動的全面改革。遵循以考核促教學的思路，根據教學具體內容、考核對象的專業特點對課程的教法 、學法和考法進行全面系統的革新。

一門課程采取什么樣的考核方式取決于課程的性質。《概論》課是高校思想政治教育的核心課程，具有理論性、思想性和政治性、教育性、實踐性的雙重特點，其教學目的在于引導和幫助大學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法解決實際問題。因此，《概論》的考核必須體現思想政治教育的基本規律，動態地對學生進行多元、全面、立體的學習效果檢驗和評價，“將學生的學習過程、學習方法、學習效果等當成評價的重點”。

根據《概論》課程性質，教師可以推行過程性考核模式（過程性考核是在考核結果的基礎上更重視對學生學習過程的考核），將課程考核內容劃分為兩部分，即學習過程考核和學習結果考核（各占綜合成績的50%）。學習過程考核包括出勤、聽課紀律、課堂問答、課堂討論和小組活動五個方面，主要記錄和考查每位學生本學期課堂教學參與的動態（主觀態度）情況；學習結果考核主要包括課堂練習（理論知識點單元檢測——限時定量）、小組討論成果（制作PPT）和期末小論文三項，主要檢驗學生對所學知識的全面系統掌握和對知識靈活運用的能力。過程考核從頭至尾貫穿于整個教學過程，在監督、督促的同時，激發了學生學習的主動性、積極性，使教學效果得到明顯提高。

緊跟社會發展前進的步伐，適時進行教學改革，是提高《概論》課教學效果的必然要求，任課教師要不斷探索，努力實踐，及時反思、總結、改進，充實、更新認識， 提高自身業務水平；緊緊把握社會發展的步伐與學生的思想變化，與時俱進地充實教學內容，優化教學方法，革新教學思路，鼓勵、引導學生積極參與課堂教學互動，才能使《概論》課成為一門深受大學生喜歡并受益終生的思想政治教育課程。