歷史教學課堂提問基本策略談

〔關鍵詞〕 歷史教學；課堂提問；基本策略；師生關系；學習積極性

〔中圖分類號〕 G6３3.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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歷史課程是中學生的一門必修課程。教師要想在歷史課堂上進行有效提問，以引起學生的學習興趣，提高教學實效，采用正確的策略十分重要。下面，筆者結合教學實踐談幾點自己的認識。

一、構建和諧的師生關系

歷史課堂上師生間的關系，是共同探討、共同尋找問題答案的合作關系，在人格上，雙方是平等的。教師必須滿腔熱情地對待每一位學生，要相信他們能學好歷史，尤其是對那些學習基礎不太好的學生，教師更應熱情鼓勵、耐心引導。課堂上只有貫徹平等的原則，師生間相互尊重，平等相待，才會形成融洽、愉悅的教學氛圍。只有構建和諧的師生關系，學生才能獲得自尊、自信，才能具有積極思維、大膽發表己見的心理基礎，才能主動參與教學活動。而就課堂提問而言，教師應注意在提問后均衡地分配發言權。

二、調動學生的學習積極性

在歷史教學中，教師應利用中學生思維活躍、爭強好勝的心理特點，靈活運用多種提問技巧，以激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性。如，在講授“唐朝的衰落和滅亡”一課時，我在事先準備好的小黑板上寫下了清代史學家趙翼在《唐女禍》中的一段話：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”然后提問：“我們能同意這種說法嗎？如果不同意，我們要用哪些史實為楊貴妃‘平反’呢？唐朝衰落的原因到底是什么？”如此提問使課堂氣氛頓時活躍起來，學生帶著問題主動地投入到了學習之中，他們認真閱讀課文，積極思考問題，并且競相回答，逐步總結出了唐朝衰落的原因。

三、設計具有探索性的問題

“思源于疑。”由質疑而進行思考，由思考而解決問題是青少年學習的一個重要特征。教師若能創造性地運用教材，設計具有啟發性、探索性的問題，則會有效地激發學生學習歷史的積極性。如，在講“西安事變”時，筆者提出這樣一個問題：“張學良、楊虎城扣押蔣介石后該如何處置，是殺、是關、還是放？”學生對這樣的問題十分感興趣，立即展開了熱烈的討論。這樣做，不僅幫助學生認識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養了他們分析問題、解決問題的能力，鍛煉了其思維的敏捷性和深刻性。

四、提問不能限制學生思維的靈活性

思維的靈活性突出地反映在解決問題時可以從不同角度、不同方向進行探究。為此，在歷史教學中，教師不能以自己的認識代替學生的認識，更不能以教科書的結論作為唯一真理。如，對中國近代史上曾國藩、李鴻章等重要的歷史人物的評價，史學界是存在爭議的，并不是簡單地在“是”與“非”之間選擇。從中國現代化角度來看，他們都作出了貢獻；而革命史觀卻認為他們是鎮壓太平天國運動的劊子手。為此，我在講授“太平天國”一節時，向學生提出了“你認為太平天國在中國近代史上起到什么作用？”的問題，并告訴他們：“只要言之有理，允許有不同的結論。”這樣，不僅激發了學生的思維，而且使他們的主體作用得到了發揮，每一個學生都能積極進行思考和討論。

五、提問要符合學生的個性特點

學生的學習具有個性特點，其思維存在著明顯的個性差異，有的偏向邏輯思維，有的偏向形象思維。因此，教師的提問設計要符合學生的個性特點。在教學中，教師可適當設計些菜單式的問題讓學生自主選擇，這可調動學生的積極性，有助于促進學生的個性發展。其間，教師要正確處理提問設計中“點”和“面”的關系。既要照顧“點”(成績優秀學生)，又要照顧“面”（成績一般的學生)。只顧“點”，不顧“面”，會挫傷大部分學生的學習積極性；只顧“面”，不顧“點”，又會影響優秀學生的培養。

六、提問要有利于增進學生的思維深度

中學生的思維一般都比較膚淺，而歷史學習有助于增進學生思維的深度。學生歷史思維的深刻性一方面建立在對基本史實了解的基礎上，另一方面也在于學生比較性思維的發展。如果學生只是從中國歷史的縱向發展來認識整個歷史，其對歷史的認識并不全面。在歷史教學中，教師可適時地提出一些比較性的問題，這樣能夠加深學生對歷史現象的認識，有利于他們由表及里地思考問題，從而增進其思維的深度。

編輯：孟 剛