作文不妨集體寫

〔關鍵詞〕 語文教學；寫作；集體；擬題目；找材料；議結構；造句子

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0070—02

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程?！弊魑慕虒W的本質，就是教會學生正確使用熟悉的語言準確地表達自己的思想觀點。因此，如何提高學生的表達能力就成為廣大教師必須研究的課題。筆者在教學實踐活動中發現，采用集體寫作文的方式對促進學生表達能力的提高有一定的實效。

一、集體“擬”題目

題目是文章的“眼睛”。一個好的作文題目，能觸及學生的心靈深處，激發學生表達的欲望，打開學生記憶的閘門。我在作文訓練過程中，一般只依據單元訓練的目標，給出習作練習的范圍：或寫人，或記事，或抒情，習作題目則由集體討論擬出。如，在指導學生以“感恩”為主題寫一篇作文時，我的習作要求是：明確“感恩“的意思，回憶生活中值得我們感恩的人或事，可以寫人，可以記事，但要有真情實感。我用多媒體播放歌曲《感恩的心》，學生在歌聲中受到感染，得到啟迪，集體擬出的題目有：《爸爸的手》《母愛如山》《綠葉對根的情意》《心愿》等。這些題目用的詞語具體、細微，有人情味，有生活氣息，最易觸動學生記憶的神經，從而使學生有話可說，有事可敘，有情可抒。 “題好一半文”，把擬題的主動權還給學生，讓學生集體擬題目，可使題目更寬泛，更有童趣。其實，集體擬題目的過程，就是激發學生寫作興趣，讓學生變被動寫為主動寫，力求使題目新穎的過程。

二、集體“找”材料

作文需要材料。學生寫作文遇到的最大困難就是沒有材料可寫，不知道該寫什么。針對上述問題，我在作文教學中的做法是引導學生集體“找”材料。如，引導學生以“生日禮物”為題寫一篇作文時，學生“找”到了以下富有新意的材料：我生日那天，放學回家后，爸媽都不在家，只見書桌上有一張留言條，說他們都有事要出去，他們還給我準備了一份特殊的生日禮物，讓我自己去找，結果我找遍了家里的大箱小柜也沒找到什么禮物，看到的只是凌亂的房間和杯盤狼藉的廚房。爸媽不在，我只好自己做飯，自己收拾房間。晚上我躺在床上琢磨禮物究竟在哪里，忽然頓悟到父母送給我的禮物是——獨立生活的能力。教師在引導學生“找”材料的過程中，應設法找到打開學生“記憶之門”的誘因，從而讓學生追思記憶倉庫中的“材料”。集體“找”材料的過程，就是一個圍繞同一主題或中心，從不同角度選擇材料，力求作文材料新穎的過程。

三、集體“議”結構

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密?！睂τ谝岳斫夂瓦\用祖國語言文字為目的的作文教學來說，特別需要教師引導學生積極地探索作文“形式”的“秘密”——結構，即布局謀篇的方法。如，以《封神榜》的諧音《班級“瘋神榜”》為題進行訓練的一篇習作中，學生在集體“議”結構的過程中認為，開頭要獨立成段， 總寫我們班的“瘋神” 很多， 以開啟下文。 然后采用串聯素材的辦法， 分別寫學習“瘋”， 玩得“瘋”， 人來“瘋”， 無人“瘋”等諸“瘋神”。對前兩種“瘋” 要詳細寫、重點寫， 特別是寫玩得“瘋”的“瘋神”， 不能僅限于寫參加體育活動，可以寫她（他）畫得很“牛”， 科技小制作水平很高等；對后兩種“瘋神” 可簡寫、略寫，但列舉出“瘋” 的事例要富有生活情趣，符合兒童年齡特征，尤其要注意不能把同學身上的“瘋” 往壞處想，要寫積極的一面，要寫出同學身上的“瘋” 之“美”。 結尾要總寫，要照應題目。通過集體“議” 結構，相關寫作知識春風化雨般滲透到了學生心田中，作文“形式”的“秘密”不言自明。集體“議” 結構的過程，就是一個把“議” 的主動權還給學生，讓學生真正獨立自主地整合寫作材料，確定寫作思路，選擇寫作方法，力求作文結構新穎的過程。

四、集體“造”句子

作文教學不僅要關注語言內容（說什么），還要關注語言形式，即關注怎樣才能把自己想要敘述的意思準確完整地表達出來。作文課上，材料有了，思路明了，學生往往因不能合理地運用語言形式而犯愁。為了幫助學生“闖”過這一關，我的做法是引導學生集體“造”句子：你一句，我一句，他一句，或直接引用某位學生說的一個詞、一個句子，或把某幾個學生“造”法雖不同，但意義差不多的幾個句子柔和到一起，擇其善者而從之。如，在一次作文訓練中，有學生造出的句子是：“小金魚在魚缸里游來游去?！奔w討論交流后“造”出了如下句子：“那些調皮的小金魚，有的蹦出了水面，有的溜到了水底，還有的穿梭在水草間?！倍嗝歹r活的小金魚！多么生動的句子！兩句雖然都是寫小金魚的活動，但第二個句子中“蹦出”、“溜到”、“穿梭”等動詞的運用，使原來只“游來游去”的小金魚更加形象可愛。這種集體“造” 句子的過程，就是一個錘煉語言、共同提高的過程。

編輯：謝穎麗