讀書的意蘊

中學時期，是人生的黃金時期。讀書對學生知識的積累、文化底蘊的形成、個性的全面發展，文化品位以及精神人格的塑造具有重要意義。而在“片面追求升學率”為主要特征的“應試教育”的重壓下，學生沉浸在“題海”之中，幾乎沒有課外，經典閱讀嚴重缺失。正如厲承貴先生所說：“當前城市中有超過半數中學生基本沒有課外閱讀，少數學生能讀點課外讀物，但以流行、娛樂快餐式讀物為主，涉足嚴肅讀物或經典的微乎其微。”目前學生讀書的現狀確實不容樂觀，無論是閱讀時間、閱讀量，還是閱讀方法等方面都存在很大局限性，對學生讀書的意蘊做出深層次的探討和提出可供操作的對策建議， 其意義深遠。

一、讀書構成學生的知識生態

知識、人和知識環境，構成知識生態系統。讀書構成學生的知識生態，既是讓知識成為學生自身的一種人文素質，促進學生把知識轉化為素質，把文化知識建構為一個有機的文化生態。學校通過“營造書香校園”倡導學生讀書，注重的是學生發展過程中合理知識結構的建構。《新教育文庫》推薦書目400種，分小學、中學、大學和教師四大系列，充分考慮到了閱讀的層次性與整體性。從層次性上講，四大系列各有側重。小學側重于基礎、自然、想象；中學側重于人文、情感、品德；大學側重于學術、視野、責任；教師側重于理論、創造、技能。從整體性講，這四大系列具有自身的連續性，構成了一個整體；同時，每一個系列又具有整體性。可見，《新教育文庫》推薦的這400種書目，強調的是一種生態讀書觀，基本上涵蓋學生發展的真、善、美、愛等諸因素，因而能有效地促進學生整體素質的全面發展。

具體到學校管理層面，主要是要營造一種濃厚的讀書氛圍。學校不僅要在圖書館中有充足的圖書，而且在教室、走廊、共享空間等場所展示圖書，使整個校園彌漫著濃濃的書香。其次是要精心組織舉辦讀書活動。譬如，讀書征文、讀書沙龍等，通過這些活動，推進書香校園建設；當然，開發閱讀課程，是將學生讀書成為一種常態的根本措施。學校要使學生讀書常態化，就必須讓閱讀進入課程。因此，開發校本閱讀課程，讓學生深諳閱讀的意蘊、了解閱讀的歷史、掌握閱讀的技巧等顯得十分必要。除此，還要建立獎勵機制。譬如，學校可以評選年度校園十大讀書人物，以激勵學生自覺閱讀。只有這樣，才能讓學生在閱讀中構建生態的知識，促進學生素質的全面發展。

二、讀書孕育學生的創造能力

無論從讀書的形式內容，還是從價值追求上看，都有一種創新品質蘊涵其中。也就是說，讀書，孕育著學生的創造能力。

首先，讀書培養學生的想象能力。根據皮亞杰的認識發生論，兒童的認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。兒童2—7歲處于前運演階段，7—12歲處于具體運演階段，12歲左右開始進入形式運演階段；各個階段的先后順序不會變，且各個階段作為一個整體結構，它們之間不能彼此互換。小學階段是學生想象力發展十分重要時期，在這一時期，在讀書內容的選擇上，就要十分注重閱讀內容與學生年齡的對應性，就像小學生的讀物，為促進學生想象力的形成大多是童話、科幻等一樣。而想象力是創造發明所必需的一種思維能力，誠如德國哲學家康德所說，想象力是一種創造性的認識功能，它能從真正的自然界里創造出另一個抽象的自然界。

其次，讀書促進學生創造能力的發展。從人類認識史看，人文與科學呈復雜的交叉關系，到了現代逐漸趨向融合，這種人文與科學的交融，客觀上要求未來的人才需要文理兼容的綜合素質。從人的個體發展看，人也需要有合理的知識結構，這是一個人成才的重要條件。科學史表明，一些偉大的科學家往往是博學多才的。愛因斯坦之所以能創立相對論，除了他具有堅實的數理基礎外，還有賴于他深厚的哲學修養。因此，學生閱讀書目的推薦，就要人文與科學并重，這樣，才有利于促進學生創造能力的發展。

再次，讀書為學生創造力的發展打好基礎。創造學認為，創新是以知識的積累為前提的，沒有知識的積累，就不會有創新。倡導讀書，就是讓學生通過閱讀，不斷積累知識，不斷拓展閱讀的視野，以期在前人的基礎上有所創造和發明。曹文軒說：“讀書還會有助于你創造經驗。這世界上的許多寫書人，不僅僅是將自己所有的特別經驗復述于人，還在于他們常仰望星空，利用自己的幻造能力，在企圖創造知識，以引發新的經驗。這些知識引導你進行新的實踐。這些知識預設于腦，使你在面對從前司空見慣的事情時忽然發現了新意。甚至干脆讓你發現許多事情——這些事情在未得這些預設之前，它們雖與你朝夕相處，你卻并未將其發現。”

因此，為了讓學生的潛在創新能力轉化為現實創新能力，在閱讀中必須做到注重知識積累、厚積薄發；必須注重讀寫結合，因為閱讀為寫作打下基礎，寫作促進學生深度閱讀；必須注重開展主題性閱讀，這種閱讀帶有研究性學習的成份，更適合高中學生，是培養學生創新精神、創新思維和創新能力的有效途徑。

三、讀書教會學生的學習方法

讀書需要有良好的方法。有些人讀書效率高，有些人讀書效益低，何故？方法也。讀書方法有很多。美國哲學家艾德勒的《如何閱讀一本書》，介紹了閱讀的四個層次，即基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。讀書的方法也很多，如有默讀與朗讀、精讀與略讀、慢讀與快讀、研讀與泛讀、賞讀與評讀、個體閱讀與群體閱讀等等。學校通過有目的、有步驟地介紹讀書方法，提高學生的閱讀能力。隨著閱讀經驗的積累，學生將找到一個最適合自己的、最有效的讀書方法。

讀書需要有一種境界。葉靈鳳先生說：“對于人間不能盡然忘懷的我，每當到了無可奈何的時候，我便將自己深鎖在這間冷靜的書齋中，這間用自己心血所筑成的避難所……在這時候，書籍對于我，便成為唯一的無言的伴侶。他任我從他的蘊藏中搜尋我的歡笑，搜尋我的哀愁……我不僅能忘卻我自己，而且更能獲得了我自己。”讀書達到這種境界，閱讀便成為一個人終身相伴的習慣。營造書香校園便是在創造這樣一種境界，來培養學生良好的讀書習慣。

總之，學校通過“營造書香校園”，倡導讀書，讓學生學會讀書的選擇、掌握讀書的方法、形成讀書的習慣，從而影響學生一生的發展，這是學生實現可持續發展的動力。

四、讀書打造學生的人生底色

人的思想在于閱讀。閱讀經典名著，就是與人類崇高精神對話，在對話中打造人生的底色，在對話中精彩人生。

讀書促進學生的身心發展。“應試教育”是摧殘學生心智的教育，因為學生只讀“教科書”，整天埋頭于題海，造成了學生知識的貧乏。因為學生為考試而讀書，得不到學習的樂趣，壓抑了個性，扭曲了人格。而通過閱讀經典，促進學生心智的發展。學生不僅可以從閱讀中得到心靈的慰藉，同時還在閱讀中構建自己的知識體系，為其一生的發展打好基礎。

讀書積淀學生的文化底蘊。書籍是人類文明的記載，優秀的書籍，承載著人類智慧的精華。讀科學，可以讓學生感悟到一種理性的力量和科學的精神，而科學的魅力，又能引導學生走向科學研究的前沿；讀人文，可以讓學生感受到一種文化的厚重和人性的美好，人文的絢麗，能引導學生走向創造和“向善”的王國。一句話，讀書，是一種文化的積淀，沒有這種文化的積淀，人生將是荒涼的原野。一個人要建造起人生的輝煌大廈，就必須以文化的積淀作根基，而這個根基源于讀書。

讀書改變學生的精神狀態。一個人的精神狀態對于一個的成功與否起著十分重要的作用，而讀書恰恰能改變學生的精神狀態。因為，一方面讀書能涵養人的品性，讀書人有他內在的文化氣質，他的言談、舉止、氣質等都不同于一般人；另一方面，人生不可能一路平坦，每個人都有可能遇到曲折，讀書人能在閱讀中得到精神力量，從而振作起來，朝著既定的目標邁進。

綜上所述，學生各種素質的養成、創新能力的培養、可持續發展潛能的習得，乃至學生人生底色的打造，都依賴于讀書。從這意義上講，學校通過“營造書香校園”，促進學生讀書，是對教育“本真”的回歸。

責任編輯/李書華