自主、合作、探究式語文能力課堂教學策略

　　自主、合作、探究式學習作為對傳統教學組織形式的一種突破，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何在語文課堂教學中有效地組織學生開展自主、合作、探究式學習呢？
　　一、任務驅動
　　新課程理念要求教師教學過程中充分發揮學生的主體作用，做到“學生自主學，教師點撥教，課堂精準練，輔導面對面”，因此教師為了完成教學目標，就要把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。
　　任務驅動的核心是：以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力，提倡學生主動求知、自主學習、合作學習，重視學生探究能力和創新能力的培養，注重學生的情感態度和價值觀的形成。在整個教學過程中，充分體現學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。
　　任務驅動的目的在于激發學生的學習動機。
　　如在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地掌握文章主旨，就設置了一個任務，要求學生認真閱讀劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前“嚴妝”那部分，思考：梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？對故事情節的發展有怎樣的作用？對人物形象的塑造有何作用？針對這個任務我提出了一系列的問題，目的就在于推動學生進一步深入文本、理解主題。如此聰明賢慧，才、貌、品三全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，被封建禮教活活吃掉了！封建家長制度的罪惡怎不令人發指！把蘭芝寫得越美，她的毀滅就越震撼人心。
　　要做好任務驅動這個環節，必須做到下面兩點：
　　1.以教材為本，以學生為主體，精心設計任務
　　任務的設計是關鍵。教師首先要根據課程的教學目標和需要，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和實際水平，提出學習任務。學習任務必須具有典型性、針對性、漸進性和啟發性。
　　如學習《祝?！芬徽n時，我設計了“祥林嫂是個沒有春天的女人”這個問題，“春天”為四季之首，“一年之計在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？激發學生急于讀下去探個究竟的興趣。
　　2.渲染教學氛圍，創設任務情境
　　蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中渲染教學氛圍，創設任務情境，把任務隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。所以，需要渲染和創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習氛圍和情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。
　　二、自主學習
　　近段時間聽課發現，我們有的教師在預習檢查完之后就立即投影思考題，讓學生討論探究，而且還不斷催促要抓緊時間，其實這種做法是不妥的。學生還沒有對問題進行很好地思考，怎么能夠討論好呢？正確做法應是任務出示后，讓學生先自主學習。要求時間充足，環境安靜，不進行討論，不同層次的學生依據自己的理解進行學習。
　　自主學習是合作學習的基礎。學生明確任務后，就需要認真閱讀文本或借助其他資料來完成任務。同時教師要發揮其指導作用，對學生加以適時、正確地引導和激勵；把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，保持學生的學習動力，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。
　　如在教學《廉頗藺相如列傳》時，我設置了一個思考任務：“完璧歸趙”情節是如何刻畫藺相如形象的？學生一時難以解決，我就給一定的提示：文章是通過細節描寫和對比襯托來刻畫的，那么文章共通過哪些細節和幾組對比來刻畫藺相如形象的呢？經過這樣提示，學生就容易解決了。
　　在自主學習階段，學生的學是教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變為指導者、點撥者、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。此外，教師有責任為學生創設信息資源豐富的學習環境，學生可以在其中思考、探索和進行知識的建構。在學習中，學生和教師、信息資源、學習材料、學習伙伴相互作用、交流互動時，學生便自覺進入自主學習和探究式學習的狀態。
　　三、合作探究
　　在學生自主學習之后，就要進行合作探究。合作探究能夠密切師生和生生間的合作學習，有利于彼此間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題、參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作探究中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，避免了過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。
　　如執教《裝在套子里的人》，我根據文本設計了以下“合作探究”內容：
　　1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個世紀以后，2011年秋天，范水高中同學們特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查設計四個選項：案發背景、現場勘查、死者檔案資料、有關人士采訪（要求：以學習小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出該項調查報告，在課堂上展示交流）。
　　運用這種別樣的小組偵查的方式不僅能夠吸引學生的注意力，而且無形中能夠引導學生進行合作探究。在學生合作探究之后，教師要引導各組的學生進行大膽的展示探究成果，與全班同學共享。
　　合作探究內容一般帶有“全局性”，討論的結論和討論所引起的思維開放效果，對學生后續學習具有深遠影響。
　　四、交流點評
　　在合作探究后，全班各組進行交流點評。學生可以在交流點評中得到幫助和啟發，并能就其他人的交流提出反饋性意見。這種交流點評過程是全開放式的，學生與教師、學生與學生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。
　　在交流點評中產生出的智慧火花，教師要善于捕捉并適時調整教學目標。有的教師會束縛于預先設計好的任務活動，缺乏創新性和生成性，總是期望學生能按要求設想作出回答，否則就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成任務的角色。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”從這句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的交流成果，及時調整、鼓勵學生提出問題。這樣，才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求狀態，才能把課堂真正還給學生。
　　在教學《荊軻刺秦王》，討論交流荊軻的人物形象時，大部分同學都認同荊軻勇敢、無畏、仁義等特點，其中有一個學生則就易水訣別一節分析了荊軻具有任性、魯莽的個性表現，其理由是：僅憑太子丹的懷疑，他就不顧刺殺秦王的條件具備與否，提一匕首入不測之強秦，可見他就是個缺乏謀略的人。這里，對這位同學獨到的見解要及時點評，我不去討論學生認識的對錯，僅就一個高中學生而言，能向古代英雄發出疑問，這一點的知識儲備和鮮明情感體驗及勇氣，就是難能可貴的了！
　　五、點撥提升
　　所謂點撥，就是指點學生思路，撥正思維方向，開啟學生的思維大門。高水平的點撥藝術，不僅可以引起學生的豐富聯想和知識的遷移，啟迪學生的智慧，發展學生能力，陶冶學生的思想品格，還常常給學生帶來一種成功的喜悅，得到美的享受，所以它是實現課堂高效和提升學生能力的重要保證。
　　通過班級各小組討論、交流、展示環節，教師就要對知識重點進行強化，對知識難點進行突破。教師點撥提升要注意：根據小組合作學習、交流展示的情況，教師對知識通過設問、出示習題等形式進行升華。精講釋疑：在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的，內容要精；其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應具有啟發性。教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚。
　　如執教《赤壁賦》，為了讓學生更好地理解蘇軾的感情，在學生齊讀第一節，明確重要詞句之后，我以自己特有的激情，用自己的話把蘇軾所描之景給描繪出來，學生在聆聽當中不自覺地走進了那如夢的美景，真有一種飄飄欲仙的感覺。而在學習第二節時，對“美人”等重點詞語作了解釋之后，我讓學生讀這段文字，學生沒有讀出那種節奏那種悲來，于是我又作了語速、語氣、節奏等方面的點撥，讓學生再讀，效果明顯增強。最后我要求學生齊讀，然后師生共讀，教師聲音大，學生聲音?。骸捌渎晢鑶枞唬缭谷缒?，如泣如訴……”在朗朗的讀書聲當中，悲涼品味了作者的感情。
　　六、反饋鞏固
　　在學生自主、合作、探究以及教師點撥提升之后，還應設計一定量的達標練習，起到查漏補缺以及鞏固延伸的作用。練習的設計應緊扣教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，要有層次，由淺入深，由表及里地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學習難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
　　如我在執教《江南的冬景》課后，就精心設計了這樣的練習：用心感悟家鄉大自然之美，小到田埂上的野花、溪畔上的螞蚱、水中的游魚，大到風景名勝。運用對比或虛實結合或色彩描寫等手法寫一段文字。
　　“對比或虛實結合或色彩描寫”等表現手法是《江南的冬景》所用手法，也是課堂教學的主要內容，我設計這個練習目標明確，一是看看學生究竟有沒有掌握本文的寫景手法，二是學以致用，鞏固提高，最終我完美地完成了本課的教學任務。
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