讓作業成為語文學習的“寶典”

　　作業是高中語文教學的一個重要環節，作業的質量如何，對學生的發展至關重要。好的作業能夠幫助老師了解學生，彌補課堂教學的不足之處，也能使學生在完成作業過程中發現自我、反思自我、提高自我，有助于學生對所學知識的鞏固、深化，是提高學生素質的重要途徑。傳統的中學語文作業大多是寫生字、做習題，這種形式的作業容易扼殺學生的學習興趣，使學生產生厭學情緒，也和語文的學科特色相背離。語文是一門兼具人文性和工具性的學科，但在應試教育的影響下，我們的很多教師把語文學科的任務僅僅局限于語文工具性的掌握，置其他語文素質的培養于不顧，追求應試的高分數，從事“題海”戰術，這不僅不利于提高學生的語文水平，反而降低了學生學習語文的興趣，久而久之使學生對語文產生一種厭煩感。新課標下的高中語文新教材，根據素質教育的要求，力圖全面提高學生的語文素質，豐富學生的文化素養，擴大學生的文化視野。對語文老師在教學的各個方面提出了新的要求，因此新課標理念下的語文作業也應有新的特點。
　　筆者在語文教學中根據所在學校學生實際情況，對學生的作業提出了開放性的要求，從而改變了單一的接受性學習、枯燥的被動作業形式，在提高學生語文學習的積極性，拓展知識層面，提高語文素養上收到了較好的效果。
　　一、在積累量變的基礎上形成能力的質變
　　在布置作業時把這一項任務分為兩個小部分。一是每日摘記。針對學生語言積累較少、知識面狹窄、寫作詞語匱乏等實際情況，學期伊始，給學生提出了如下要求：每個同學必須準備一個不容易破損的小本子，并且每天在小本子上記下當天所聽到或看到的一些好的詞語、句子，精采的文段。摘抄的內容可以是課本中的精彩句段，也可以是課外讀物中的有價值的東西，如：名言、詩詞、成語、文學典故、文學小知識等，甚至包括其他學科的知識；二是人事紀實。即在摘記的基礎上，學生對生活學習中所發生的人事關系進行簡單的記錄，實事求是地描述客觀事實，可以加進自己的情感，可以申述自己的主觀評論，但一定要以實事求是為前提。長期的摘抄可以培養扎實的語言基本功，形成敏銳的語言感悟能力，從而提高學生的語文綜合能力。
　　經過一學期的努力堅持，這份作業在期末考試中發揮了很大優勢，使學生取得了較好的成績。尤其在作文的語言運用上進步明顯，學生普遍感到作文有話可說，有情可抒，內容上相較以前也更充實，很多同學還學會引用自己在平時積累的詩詞、名句、典故等，這些都給作文增添了不少閃光點。相信學生堅持積累，一定會在高考中取得不錯的成績，也能為自己的人生積累下一筆不小的文化財富。
　　二、由表及里的每日思考
　　每日思考不同于日記周記，也不同于平常的隨筆，它是一種以思考為核心的綜合性語文練習。思考空間廣闊但不隨便，不刻意地模仿，不無痛呻吟，不堆砌詞藻。取材于當日課內外閱讀，取材于眼見耳聞。事情不一定大，重在“思”；作業不以對錯論，重在有自己的思想。它可以是預習、復習中的困惑與思考；可以是課堂討論、辯論的載體與延伸；可以是影視觀賞、課外閱讀的感受，或者是生活學習中的理性思索；可以是一詞一句的理解，但更多的是聯系語境的辨析。
　　這種作業的特點不僅僅在于它的開放性，豐富性，新穎性，它還有一個最大的優勢是它不多占學生的課余時間，它是學生每天睡前、飯后、課間等“邊角時間”的所思所想，也是學生一天生活學習的理論總結。落筆所花時間每天加起來大約20分鐘左右，而且盡是零散時間，因而不會讓學生覺得語文作業量大，不至于產生厭煩情緒。另一方面它又串聯著時間的每一分每一秒，滲透于所有學科的學習中。由于理性的思考必須建立在感性認識基礎之上，要想深入思考，必須先占據感性的材料，這些感性材料的占有也即是在一天的學習生活中積累下來的，學生對它的再思考，實際就是從理性的角度再來分析看待問題，從而能夠加深對問題的理解。在教師的積極倡導下，學生樂于接受，欣于完成每天的作業，并由此形成了比較、交流、合作的良好學風，從而提高了班級學習語文的熱情，形成了濃厚的語文學習氛圍。學生從生活學習中獲取感性材料，形成表象，通過思考很快地提升為對社會人生的理性認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
　　三、充分發揮學生學習的主觀能動性
　　這一項設計主要針對文本的學習而言。學生不可能脫離文本的學習，因為它不僅是我們學習的重點篇目，也是我們學習的一個指引性材料，要想讓學生完成好語文作業就必須要讓學生學會學習文本。語文的文本學習首先表現在預習上。一般情況下，我讓學生通過課外讀物、網絡等廣泛尋找與課文相關的資料，上課時再讓學生把自己收集到的資料拿到課堂上，指導學生對所搜集的資料進行篩選，并在課上與同學交流和展示。其目的是增加學生的閱讀量，同時培養學生搜集和處理信息、利用信息的能力，并為學生深入地理解領悟課文內容打下扎實的基礎。例如在教學《鄉土情結》這篇課文前，布置同學們收集有關思鄉的資料，以便在學習課文時產生情感的共鳴。通過一天的時間，學生就運用各種手段，從網絡報刊上找來了許多有關思鄉的材料，有詩，有文，也有故事，還有當今紀實報道。學生把自己搜集來的材料，優勢互補從而形成一組思鄉材料集錦。這樣既能較好地理解課文，也能讓學生在搜集學習中得到知識的積累，真可謂一舉兩得。其次在學習文本時適量穿插一些小練習，適當的時候還會讓學生參與練習的設計與作業的布置。例如在學習文言文時，學生對文言知識點的識記普遍感到困難，有很多學生也不愿意下工夫去讀記，形成文言文積累少，功底弱，害怕學習文言文的惡性循環，文言文練習學生完成率偏低。針對這種情況，我讓學生自己針對本課內容，出一份試卷，然后讓學生之間交換試卷來做，做完后再由出卷的同學來批改自己所出的那份試題，并給予打分和評析。同學們都覺得有新意，富有挑戰性。于是大家都認真去讀記本課的知識點，以便出題、做題。由此可見，學生對這樣的作業很樂意接受，完成得也比較好。有的同學對自己的勞動成果十分珍惜，把自己出的試題小心收好，以便以后好拿來看。瞧！這可比老師發的標準試卷有價值多了。
　　學生是學習的主體，教師在教學中就如同導演，到底怎么演，還是要由學生自己作為，這就是要靠教師去激發學生的主觀能動性。學生的學習主觀能動性一旦得以充分發揮，就能創造出事半功倍的奇效，因而無論在日常學習中還是在作業訓練中，教師都要創造條件，給予學生發揮的空間。
　　當然，好的作業，光有學生的參與是不行的，教師的作用也是很重要的，這主要體現在作業的批改上。作業的批改能使師生雙方溝通信息，只有師生共同配合，才能真正達到做作業目的。教師在批改作業的時候方法應多樣化，但關鍵是調動學生的積極性。傳統的作業批改方式是“非對即錯”，或以單調的優、良、中、下等級作為作業評價的價值尺度，這種方式只注重結果，影響了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，作業的批改與評價應是多元化的，鼓勵學生在作業中靈活創新，用激勵性的作業評價，來鼓勵學生，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。教師具體要做到以下幾個方面：
　　1.尊重學生與教師的差異。
　　學生的認知能力相對于教師要差，對問題的理解也相對膚淺，因而在作業中就會表現出與教師要求不相吻合的偏差，甚至有的背離教師的理想答案。教師在批改時，不可以對這樣的學生一棍子打死，應尊重學生與教師的差異，要給學生的作業人性化的評價。如：“你的理解也很有道理”、“你的觀點很獨特”、“想象很大膽”等。/TbBnWA1Sa1AvPhxfCU6bQ==
　　2.尊重學生的個體差異。
　　學生和學生之間也存在智力、能力、興趣、愛好等諸多方面的差異，老師在批改作業時要因人而論，具體學生具體評價，不能用一個標準來衡量所有的學生。
　　3.批語多用關切的、欣賞的語句。
　　批改應注意人文關懷，尊重學生情感需求，注意潛移默化的進行主流意識的引導，對實現新課標中的“情感、態度與價值觀”的落實有很大的幫助。如“good”、“寫得很不錯”、“這一點寫得棒”、“這一點有創新”等語言，即使指正錯誤也要語句委婉，不可打擊學生的積極性，更不能譏諷嘲笑學生。
　　作業的批改與評價由教師一人說了算，如果教師將這種“專權”轉變為教師發現學生閃光點、師生交流的平臺，那么這種多元化的作業批改將有助于最大限度地調動學生的積極性、主動性，有助于學生創新能力的提高。
　　語文教學是靈動的藝術，作業不可拘泥于一成不變的形式。新穎靈活的作業必將成為新課標下語文學習的一個亮點，引領語文學習走進藝術的殿堂。筆者所嘗試的這份語文作業不僅具有靈活新穎的特點，而且幾個學期積累下來，它實際上就是學習語文的一個過程的記錄，也是記錄學生思想成長的第一手寶貴材料，堪稱學生的“學習寶典”。當學生再次拿起時，會從“寶典”中更加理性地審視自己，從而形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。
　　奮斗在教育一線的朋友們，讓我們一起努力吧，打開語文作業的枷鎖，讓靈活新穎的作業成為學生的“學習寶典”，讓“寶典”伴隨著學生快樂的語文學習生活，和學生共同成長。
　　參考文獻：
　　①《語文月刊》，華南師范大學文學院2009年第4期。
　　②《語文月刊》，華南師范大學文學院2010年第5期。
　　（作者單位: 贛榆縣青口第四中