讓語言文字教學個性飛揚

　　英國教育家斯賓強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶來興趣。”語言文字教學是語文教學的基礎，但費時多而收效不佳。如何調動學生學習語言文字的積極性呢？著名教育家呂叔湘先生說：“在各科教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。從矛盾論的角度來看，學生的學是矛盾的內因，教師的教是矛盾的外因，教師通過教學使學生由不知、少知向多知轉化，教師的教是學生與知識溶合的催化劑。語言文字是人們交際的工具、表情達意的工具，更是教師從事教育教學的主要工具，而個性化的語言文字教學，就“好像磁鐵一樣，有多大分量的磁便能引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。”（梁啟超先生語）當然，把課上“活”，不是單指課堂的活躍、熱鬧，而是指在整個教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，采用靈活多樣的教學方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中既學到知識又發展了智力，培養了能力，從而讓語言文字教學個性飛揚。
　　一、一次性掃除文字障礙
　　在語文教學實踐中，不少教師往往習慣于每節課用3-5分鐘檢查學生的預習情況，然后授新課。對此，筆者認為有必要改進，可用化零為整戰術，教師先將一個學期的生字詞篩選出來，組織學生開展查字典比賽，弄清字音、字義，從而一次性掃除文字障礙，全面搞好預習。
　　這樣做，好處多多。
　　首先，以比賽形式搞預習，新穎有趣，能極好地調動學生的學習興趣。
　　其次，節約了時間，有利于教師充分利用課堂45分鐘當好“導演”，而不必每節課在字詞上糾纏，從而提高了教學效果。
　　再次，全面預習一般在開學初進行，而這時時間往往比較充裕，學生把本學期的語文課本來次初步瀏覽，有個整體感知，會有利于以后的閱讀活動。
　　二、板書課題巧講究
　　如果說一堂課是一首樂曲的話，那么，板書課題則是這首樂曲的序曲。若能講究技巧，定可激起學生興趣，奏出悅耳動聽的旋律。板書課題大致有以下幾種方法：
　　填充法。它可以變未知為已知，變隱晦為直接，令人一目了然。
　　不少同學對“理想的階梯”這個標題不甚了解，甚至產生誤解。為此，教師在板書課題時，可在前面加上“（）”和“是”字，然后讓學生填上合適的字詞，如填上“奮斗是”，這樣一來，學生就會心中有底，進而領會該文“總-分-總”的結構方式。執教《在烈日和暴雨下》一文，課題可寫成（駱駝祥子）在烈日和暴雨下（拉車的慘狀），以加深學生的印象。
　　切割法。庖丁解牛，能夠游刃有余，皆因他非常了解牛的肢體結構，教學亦然。
　　如執教《死海不死》一文，教師可先用藍色粉筆寫上一個“海”字，以此來引發學生聯想，稍后在“海”的前邊用黃色（象征死亡）粉筆加上一個“死”字，教師再用幻燈顯示“死海”位置，讓學生從第一自然段中劃出點明死海特征的句子，再在“死海”二字后面用綠色粉筆（象征生命力）加上“不死”二字，引導學生領悟傳說在文中的作用，讓學生領會死海的美好前景。這樣將課題一分為三，創設了情境，從而一步步引導學生體會文章的巧妙結構，自然提高了教學效率。
　　符號法。用符號來板書課題，既直截了當，又可激起學生的無意注意，激發學生學習興趣。
　　如板書《釣勝于魚》時可寫成“釣>魚”；板書《畏懼錯誤就是毀滅進步》時可寫成“畏懼錯誤=毀滅進步”。
　　移位法。《馬說》《“友邦驚詫”論》等是議論文，前者即“說馬”、“談談馬”、“論馬”，后者即“論‘友邦驚詫’”或“駁‘友邦驚詫’”，板書時可將課題移位成“論馬”、駁“友邦驚詫”。這樣，更能使學生較快較牢地明確其文體，弄清其主旨。
　　移花接木法。如執教《老楊同志》時，可先板書成“老土同志”，之后，讓學生說出他的“土”處來，再將“土”字變為“好”字，讓學生說出他的“好”的言行、好的品質。這樣先抑后揚地進行教學，可創設懸念，激發學習動機，引導學生逐層深入地理解課文，了解老楊同志是一個立場堅定、作風樸實、密切聯系群眾的優秀農村干部。
　　簡圖法。將關鍵詞以“簡圖”代替，能使標題圖文并茂，更能激發學習興趣。
　　如板書《魯提轄拳打鎮關西》時，可把“拳打”二字用簡筆畫畫一個向右的拳頭代替，引發強烈的視覺效果。引導學生細細揣摩魯提轄三拳打死鎮關西的細節，從而體會魯提轄路見不平、拔刀相助及嫉惡如仇、伸張正義的豪情義氣。
　　變形法。表意表形是漢字區別于其他文字的一大顯著特點，在板書課題時可恰當地讓某些漢字“復古”，以喚起學生的有意注意。
　　執教《在烈日和暴雨下》一文，可將“日”字返古成“⊙”字，將“雨”返古成象形字“ ”字，讓學生對酷熱的太陽和兇猛的暴雨有個具體的印象，然后，引導學生更具體、更深刻地理解領會祥子在此情景下拼命拉車的慘狀。
　　順便說一下，改換過的字應是學生最容易弄懂的象形字，否則會弄巧反拙。
　　板書課題講究技巧，有如古戲開演前的鑼鼓，可先聲奪人，為課堂教學增光添彩。當然，一節課的成敗關鍵還在于能否運用恰當的教學技巧。一個巧妙的課題板書只是一節課的引子，若片面追求課題板書之巧而不努力于教學之巧，只能給人頭重腳輕、花拳繡腿之感，結果是弄巧不成反害教學。
　　三、咬文嚼字樂陶然
　　在《傅雷家書兩則》中，作者通過對兒子在苦悶消沉時的細心相慰，以及在欣喜成功時的諄諄教誨，表達了對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術的真切感受。文思開闊暢達，下筆如行云流水，自由奔放。
　　執教《傅雷家書兩則》，筆者采取正面入題的方式，從“你跟遠方親友的聯系方式是什么”談起，然后讓學生分組討論：1.兩封信分別針對兒子怎樣的問題進行教育？2.說說傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？3.學了這篇課文，你有什么感觸？在學習過程中，學生討論比較熱烈，也較好地解決了本文的重難點。
　　再深入地鉆研教材，我發現：《傅雷家書兩則》中的文字固然比較精湛、流暢，但囿于翻譯家之局限，傅雷的中文存在著不少漢語語法上的硬傷。如“精神振奮”誤寫為“精神消沉”（用詞不當）；“又哪里去發泄呢？”應改為“又去哪里發泄呢？”“慢慢的你會養成另外一種心情對付過去的事”，其中，“慢慢的”后應加上逗號；“我相信你逐漸會學會這一套，會越來越堅強的”應改為——“我相信你會逐漸學會這一套，會越來越堅強的”；“傳布到地球上每一個角落去”，“傳布”應改為“傳播”；“我更高興的更安慰的是”中“安慰”應改為“欣慰”；還有書信的格式問題等等。
　　于是，在下次執教時，我讓學生變成“啄木鳥”，讓“啄木鳥”啄蟲：請同學們用心閱讀課文，找出文中標點、詞語、詞序、書信格式等方面的問題，以此切入課文，使得課堂氣氛十分熱烈，學生也能更好地把握課文的重難點。
　　這次課堂教學告訴我們：只有深入鉆研教材，再采取比較合理科學的教學方式，才能收到比較理想的教學效果。
　　教學中，我經常進行拆字教學，如將“聰明”的“聰”解剖為——左邊一“耳”，即要求我們要耳聽八方；右上猶如一雙慧眼，要求我們要“眼觀六路”；右中一“口”，要求我們要有雄辯的口才，口若懸河甚至舌如利刃；右下一“心”，要求我們要“心有靈犀一點通”，要用心，要細心，要有耐心。這樣將文字“開刀”，能極大地激發學生的學習積極性。
　　四、墻內開花香到外
　　囿于教材就文學文，勢必限制學生思維，令學生興趣索然。將活水引入語言文字教學之中，并想方設法遷移到課堂之外，才能更好地激發學生的學習興趣，才能更好地激發學生的創造才能。使語言文字教學不僅收到“墻內開花墻內香”之效，更要香到墻外，香到學生的現實生活之中。如引導學生對廣告消毒：樂在騎中、隨心所浴、閑妻良母、默默無蚊、衣衣不舍；如引導學生體會“屢戰屢敗”等詞語顛倒之妙用。
　　中華民族幾千年留下了無數精彩華章，而膾炙人口的語錄、格言、警句、對聯、銘文、評書、笑話、歌詞、彈詞、相聲、家書、日記甚至遺言等更是語文的精華。教師要從這些語言藝術寶庫中吸取營養，并適當運用，以產生驚人的藝術感染力。教師還可根據不同體裁的課文，或朗誦，或歌唱，或幽默詼諧，或南腔北調，或甩出幾句學生可以意會的外語等，創設生動活潑的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅中“致知”。教師還可通過眼神或面部表情的變化，或形體動作表現出來，以引起學生情感上的共鳴。總之，語言文字教學要盡量多給學生新鮮感、輕松感、愉悅感、自信感、成就感。著名語言學家呂叔湘先生曾經說過，語文教學“關鍵在一個‘活’字”，他認為，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。
　　（作者單位：博羅縣園洲中