高考地理試題中的命題陷阱及對策

　　近幾年高考地理試題中，命題者為了貫徹“能力立意”的命題思想，體現“能力立意”的命題特色，往往會有意設置“陷阱”，考查考生的學習能力和解題能力。通過對近幾年浙江省文科綜合試卷中地理試題的研究，發現主要有以下三類陷阱，并針對這些陷阱提出了相應的應對策略。
　　一、信息獲取陷阱
　　通過提供新素材、新信息，設置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力是浙江省高考“能力立意”的顯著特色。獲取和解讀信息的能力是指考生通過試題提供的文字、圖像、數據等資料，利用儲備的地理基礎知識和地理技能等，形成準確的綜合信息系統的思維過程。
　　例1：（2009年浙江高考文綜卷）在節能減排中，公眾可參與的有利于抑制全球變暖的行動是：
　　A.充分利用太陽能；盡量使用公共交通工具
　　B.采用節水措施；開發利用無污染能源
　　C.多種水稻；充分利用風能
　　D.維持能源消費結構現狀；自備購物袋
　　解析：本題主要通過文字材料提供地理信息，但命題者設置的陷阱非常隱蔽。題干中有三個關鍵詞：節能減排、公眾、抑制全球變暖。作為文科生，對節能減排的理解一般不會出現錯誤，對抑制全球氣候變暖的措施也會非常熟悉。從試題提供的四個選項來看，每一項都具有抑制全球氣候變暖的作用。但很多考生沒有看清命題者設置的陷阱：公眾可參與。作為社會的一員，每一個人都有多個角色，題目要求從一個“個體”的角度分析說明，自己能做到哪一些？明白了這一點，就不會掉入“陷阱”。選項中有些行動是公眾能夠做到的：充分利用太陽能，如使用太陽能熱水器和太陽灶、盡量使用公共交通工具、采用節水措施、多種水稻、自備購物袋等。但有些是政府和企業的行為：開發利用無污染能源、充分利用風能、維持能源消費結構現狀，這些措施靠公眾個人的力量是不可行的。
　　對策：獲取和解讀信息能力的首要任務是獲取試題提供的信息，把握試題的考查意圖。回避此類陷阱的重要方法就是正確掌握地理概念的內涵和外延。高中地理有許多相近的地理概念，平常復習時需要正確地辨析。審題時一定要抓住試題中的關鍵詞，正確理解命題的考查意圖。
　　二、思維定勢陷阱
　　思維定勢是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。通過高三的復習和強化訓練，很多考生已經對某一類試題產生了一種思維定勢，加上有些教師通過思路和模板不斷強化考生的這種思維定勢，導致高考時某些考生不經意間就掉進了命題者設置的陷阱。
　　例2：（2009年浙江高考文綜卷）讀圖1，完成（1）～（2）題。
　　（1）四地氣候類型的判斷，正確的是：
　　A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風氣候
　　B.②熱帶草原氣候；③溫帶季風氣候
　　C.①溫帶季風氣候；③亞熱帶季風氣候
　　D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候
　　（2）四地氣候類型分布的敘述，正確的是：
　　A.①僅分布在北半球
　　B.②主要分布在赤道附近
　　C.③主要分布在緯度30°～40°的大陸西岸
　　D.④主要分布在緯度40°～60°的大陸東岸
　　解析：本組題主要通過圖像提供地理信息，而且是考生非常熟悉的氣溫和降水量統計圖。這種統計圖對考生來講是非常普通的，所以很多考生按照固有的思維定勢很輕松就判斷出四地的氣候類型分別是：①為溫帶季風氣候，②為溫帶海洋性氣候，③為熱帶季風氣候，④為地中海氣候。氣候類型判斷出來后，可怎么也找不到正確答案，在這種解題中白白地浪費了不少時間，且可能還拿不到該得的分數。實際上命題者在命制此組題時，暗暗地設置了兩個陷阱：一是氣溫和降水量的圖例。考生在平時復習和訓練時，遇到的氣候類型統計圖基本上是用曲線表示氣溫，用柱狀表示降水，而命題者一反常規，把兩者的圖例顛倒了——用曲線表示降水，用柱狀表示氣溫。二是縱坐標刻度上的差異。平時訓練時，同一組題的統計圖，縱坐標的刻度一般都是相同的，而此組題的四幅圖中無論是降水量還是氣溫，其標注的數字都有區別。明確了這兩點，根據氣溫和降水量的分布特點可正確判斷出四地的氣候類型分別是：①為溫帶季風氣候，②為熱帶草原氣候，③為亞熱帶季風氣候，④為地中海氣候。這種定勢思維的陷阱在其它年份其它地區的地理試題中也多次出現。
　　對策：思維定勢的作用有積極性和消極性兩種表現。利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響是高考復習時提高考生應考能力的重要手段。既要培養考生解決類似問題的能力，形成知識的一般性規律和方法，又要培養考生形成求異思維和發散思維的意識與能力。不同的地理圖像有不同的判讀方法和步驟。對于坐標類統計圖，判讀時一定要按照步驟一步一步地進行，圖例、橫坐標、縱坐標、變化趨勢、極值點等都不能忽視。特別是同一幅圖有多個坐標和多條曲線時，一定要分清不同曲線表示的不同地理事物。同時還要注意不同圖幅之間縱坐標刻度上的差異，千萬不要只關注曲線和柱狀的高低。越是熟悉的統計圖，越是要仔細認真，切勿陷入思維定勢的陷阱。
　　三、知識遷移陷阱
　　知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。在實際操作和運用過程中，有很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往手足無措，或是對知識點生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題效果。
　　例3：（2011年高考浙江文綜卷）表1為2005年聯合國城市研究機構發布的關于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。讀表完成（1）～（2）題。
　　（1）甲、乙、丙、丁依次代表的國家是：
　　A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯
　　B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國
　　C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國
　　D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國
　　（2）下列關于乙國的敘述，正確的是：
　　A.人口出生率低
　　B.人口集中在東南沿海城市
　　C.人口集中在中部平原城市
　　D.人口集中在綠洲城市
　　解析：本組題通過表格提供信息。從知識點來看，本組題主要考查城市化水平，城市的分布以及人口出生率等相關知識，是地理學科的主干知識。從能力考查來看，主要考查地理表格的判讀、知識遷移能力。教材中對城市化的內容涉及較多，城市化的差異主要是從發達國家和發展中國家兩方面進行對比，發達國家主要以英國、美國為例，發展中國家主要以印度、阿根廷等國為例，并沒有涉及到日本，更沒有涉及到沙特阿拉伯。第（1）題根據表格中的城市化水平數據可以判斷最高達90%的甲應為英國，最低僅32%的丁應為東南亞發展中國家泰國。首先將A和B選項排除。因為日本是經濟發達國家，城市化水平一般在75%以上，沙特阿拉伯為發展中國家，城市化水平一般較低，答案應該選D。如果考生按這樣的思路分析問題的話，就掉進了命題者設計的知識遷移陷阱——發達國家城市化水平高，發展中國家城市化水平低。實際上，沙特阿拉伯雖然屬于發展中國家，但地處西亞，以熱帶沙漠氣候為主，自然環境惡劣，絕大多數人口集中分布在沙漠中水源較豐富的綠洲，因此城市化水平較高。而日本地形以山地和丘陵為主，以季風氣候為主，雖屬經濟發達國家。人口和城市主要集中在東南沿海地區，但城市化水平并沒有達到75%，反而比沙特阿拉伯低。故正確答案應該選C。
　　對策：遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換靈活處理，而不是生搬硬套。考生不能有效實現知識遷移的一個重要原因是沒有形成知識的網絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件。轉換問題情境，將問題進行類化是實現知識遷移的關鍵。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。針對命題者設計的此類陷阱，考生很容易上當。解決的方法一般是平常復習時，注重知識的正向遷移，避免出現想當然的思考方式，及時發現知識漏洞，牢固掌握基礎知