現場教學：高中化學體驗式教學的一種模式

　　摘要：化學教學中的“現場教學”，能增進學科認識，培養人文精神；拓寬體驗時空，平添學科魅力；連通知能體驗，培養綜合能力在化學“現場教學”教學中，學生是核心主體，教師是主導，現場教學點相關人員與點評人是實現教學內容深化的關鍵。化學“現場教學”要設計層層遞進的教學環節，從而實現教學內容的不斷深化。
　　關鍵詞：現場教學；體驗式教學；教學模式
　　文章編號：1005—6629（2012）10—0015—03
　　中圖分類號：G633.8
　　文獻標識碼：B
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　　現場教學的意義
　　現場教學是針對課堂教學而言的，是根據一定教學任務，把學生組織到工廠農村等自然和社會現實活動場所，通過觀察、調查或實際操作等進行教學的組織形式。現場教學需要“教學現場”作為平臺。教學現場是一個包含著空間和時間的概念，它是一種由環境、功能和教學關聯主體所形成的共同體，隨著環境和主體的變化發生著動態的變化。從空間概念的角度看，教學現場指直接從事教學的場所；從時間概念的角度看，教學現場指現在正在實施的教學，其中包括從“現在”開始隨著時間推移而出現的一組教學和學習行為。將空間與時間概念整合起來，教學現場實際上就是指“此刻”呈現在我們面前的教學狀況。就化學教學而言，教學現場主要是指硫酸工業、氯堿工業、硅酸鹽工業等大型化學工業的真實場景。
　　恰當的教學現場能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。格式塔心理學家認為：一個人學到什么，直接來源于他對情境的知覺，學習通常是從一種混沌的模糊狀態轉變為一種有意義的、有結構的狀態。化學課程標準也建議“精心創設學生自主活動和積極探究的情境，引導學生積極參與探究過程，獲取知識，獲得親身體驗”。作為體驗式化學教學模式的一種重要形式，現場教學的主要功能表現為：
　　（1）增進學科認識，培養人文精神。通過現場教學，能讓學生對化學在國民經濟建設中所處的地位和作用有進一步的認識，能培養學生的使命感、責任感和務實精神。例如，在硫酸廠進行現場教學，可以直觀地了解生產流程、思考反應原理、操作反應設備、觀察生產環境、反思改進策略等。高中化學課本知識和實際應用有著比較大的差距，一個簡單的反應，用化學方程式很容易表達，而工業生產中存在一個放大效應，需要考慮生產的經濟性、可行性，節能減排等，追求利益還要兼顧環保。在現場教學中可關注人文精神的養成，真正履行一個“化學人”的社會責任。
　　（2）拓寬體驗時空，平添學科魅力。現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動、豐富。由于教學現場的真實性，學生可以經歷從發現問題到解決問題的全過程，彌補一般化學學習中的不足。走進現場的休驗式化學教學，更能讓教學資源、教學場景成為體驗的鮮活教材，進一步增強高中化學教學的吸引力、感染力和針對性、實效性。現場教學能使教學過程形成從課堂到教學基地再回到課堂的教學鏈，把探究貫穿于教學的始終，拓展了化學教學的空間。因此學生要比在傳統化學課堂教學中思維更積極、更主動，交流發言水平普遍較1g7rPKapZR97NuJw5yGLaVQQ90JpUvhhtiZ9DBW9BHU=高，從而經歷感受、體味、感動到震撼的全過程，真正體悟到化學學習的真諦。
　　（3）連通知能體驗，培養綜合能力。現場教學作為現代教學組織的輔助形式，能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。通過現場教學，學生在更多感性接觸后會自發產生理性的思考，不再被書本知識所束縛，所學的知識易于遷移到其他情境中再應用。現場教學能促進學生將化學知識、技能與體驗連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步熟悉化學知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發展應用能力，增長才干。
　　2 現場教學的主體
　　現場教學的首要特征是體驗的親歷性。通過現場教學的體驗，能讓學生把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在，并且能在認知深化的同時，獲得情感的升華。現場教學把學生自主發展當作是化學體驗式教學的終極目標，注重學生個體學習經驗與教學現場的整合。其中，與現場教學相關的現場教學主體主要有以下四類：
　　第一類主體是學生，學生是高中化學現場教學的核心主體。在教學中，要求學生在課前做好思想準備和知識準備；課中要全身心地融入現場、感受現場；課后將實踐與理論相結合并內化為指導化學學習的認識和方法。
　　第二類主體是教師，教師是組織、協調、引領各方完成教學流程以達到教學效果的教學主持人。高中化學現場教學對作為主持人的教師的素質要求比較高：一是要有扎實的化學專業理論，能結合化學課程基地或工廠生產的實踐，達到理論與實踐的融合；二是具備主持技能，思維清晰，表達流暢；三是要有應變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調整教學中出現的偏離情況。
　　第三類主體是現場教學點相關人員（化學課程基地實驗員、教學工廠的技術員）。他們是向學生介紹情況并與學生互動交流的教學參與者，是直接參與化學“課程基地”建設的負責人或熟悉情況的技術專家。現場教學點相關人員在介紹和交流互動中，必須緊扣教學主題，使學生深度融入化學現場教學中。
　　第四類主體是教學點評人，點評人是指對現場教學進行全方位總結提升的教學參與者。一般來說，點評人應是化學教學主題所涉及領域的專家，既要對化工生產實踐探索有較深入的了解，又要密切關注現場教學各環節，尤其是交流互動環節中學生的學習動態。點評的過程應該是點評人將化學理論與生產實踐深度結合之后，幫助學生實現澄清認識、總結提升、啟發思維的過程。在教學實踐中，點評人可以是化學領域專家，也可以南教師兼任。
　　明確現場教學中各類主體的職責要求，是高中化學現場教學取得預期效果的前提和基礎。在以上四類教學主體中，學生是核心主體，教師是主導，現場教學點相關人員與點評人是實現教學內容深化的關鍵。學生所要學習的化學知識不但存在于教學現場中，而且還要在教學現場中應用。
　　3 現場教學的流程
　　現場教學分為三個部分：知識準備一一獲得化學文本知識的基礎；體驗情境一一在實踐活動中體驗和感受；啟悟升華一一把化學知識的客觀意義升華成個體內在意義。教師是學生學習和成長的幫助者和促進者，其關注的根本點包括：怎樣幫助學生進行現場的研究式和體驗式的學習；如何利用可視、可聽、可感的現場教學媒體讓學生產生一種渴望學習的沖動。現場教學的流程可以設計為五個環節，每個環節層層遞進，不斷深化教學內容。
　　第一，充分準備，達成深度。教學參與者在教學前的準備是所有環節的基礎，主要是“備主題”和“備現場”。“備主題”是指對教學專題所蘊含的理論觀點有認識；“備現場”是指對教學現場的實踐狀況有了解。現場教學要求教學參與者的準備必須達到一定的深度，唯有如此，學生才能夠有效結合其他環節，進行比較分析，深度思考，體會現場教學基地實踐所體現的獨特性、創新性、典型性。
　　第二，直觀考察，深挖領悟。現場教學的立體性、直觀性、實用性能讓學生對化學有更多的感悟，但現場教學并非學習工業設備和生產操作，而是透過教學現場深挖現場“背后的東西”。既要透過現象看本質，看到現場所呈現的化學設備和工藝，也要理解現場背后所蘊含的東西。在看、聽、觸摸、融合的實踐體驗中去領悟，這是學生智慧和品格發展的一種最重要的方式，是學生深入學習、開展實踐活動和創造活動的前提和基礎，是化學知識在人腦中的重新組合、選擇和建構。
　　第三，耳聞其詳，深融其理。耳聞其詳就是聽現場教學相關人員的介紹。這一過程是將“看”的過程中得到的感性認識進行深化和提高的過程。現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。課堂教學中教師要把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識，提高學生課堂的參與程度。深融，就是要求學生以親歷者的身份融入教學場景、教學氛圍之中，深度感悟化學探索之艱辛、化工實踐之鮮活、科技創新之偉大。
　　第四，互動交流，升華認識。師生、生生互動可以讓參與教學的每一個人都能感受得到，開發別人的同時也在開發著自己，豐富別人的同時也在豐富著自己，擴展別人的同時也在擴展著自己。教學現場相關人員、教師與學生之間的互動交流是在“備”、“看”、“聽”的基礎上的，深入理解教學現場背后所體現的理念創新、實踐創新，并使感性認識逐步上升為理性認識的過程。這就要求學生的提問、現場教學相關人員的回答、教師的引導均要緊扣主題，有思想、能啟發。在這一環節中，特別要對教師的引導提出要求：一是對學生提問中可能出現的離題情況，及時調整和引導；二是對教學現場相關人員的回答進行提煉或歸納，使其的觀點更加鮮明，更加切合主題。
　　第五，教學點評，鞭辟向里。現場教學不是學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”不在乎“收獲”的教學，對化學現場教學的全過程點評是對現場教學的深化和內化的過程。就教學主題而言，它是一個深化的過程。專家點評的過程既是一個用理論解釋實踐的過程，也是一個將現有實踐上升為理論認識的過程。通過點評，使學生在現場所見的鮮活實踐與理論進行對接，使實踐抽象化、理論具體化。就學生而言，它是一個內化的過程。通過專家點評，學生在深化認識的同時，獲得方法論層面的啟迪與指導，找到理論轉化為實踐并進行創新的方法，并能用新的理論指導個人的實踐。
　　4 結語
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識總是在一定情境中產生和發展的，脫離情境的認知效率是低下的。高中化學學習過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，主動建構知識的過程。研究表明“學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠。”羅杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。現場教學通過“走進現場”、“現場爭鳴”和“現場引領”，既能實現化學知識與應用的“最后一公里”對接，也能使教師原有的不適應新課程的角色在不斷地被解構、被消除、被更換，而整合為新的角色，由化學學習指導者、化學知識傳授者、化學課程執行者逐漸轉變為未米生活設計者、知識體系建構者、課程教學研究