運(yùn)用“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式引導(dǎo)幼兒自主探究

“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式突破傳統(tǒng)幼兒教育思想的局限性，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中巧妙地激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，在驚奇中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識(shí)體系，做快樂(lè)的小小探索者。因此，只要善加運(yùn)用“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式，必定能夠很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景

近年來(lái)，隨著科學(xué)教育“做中學(xué)”課題研究的開(kāi)展，以幼兒為研究對(duì)象，以研究如何激發(fā)幼兒自主的探究意識(shí)為主要內(nèi)容的國(guó)際性教育理論已在各地幼兒園涌動(dòng)成一股潮流，幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但從總體上看，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒(méi)事做”的現(xiàn)象仍然存在。究其原因，除教師的教育理念和教學(xué)技能還不能與時(shí)俱進(jìn)外，科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程依然沒(méi)有擺脫“呈現(xiàn)—注入”等舊有模式。

“呈現(xiàn)—注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律，讓幼兒模仿知識(shí)和技能的教育模式。這一傳統(tǒng)模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo)，重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過(guò)程，重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位；孩子對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望沒(méi)有得到充分的激發(fā)，最終普遍形成幼兒在活動(dòng)中“無(wú)所事事”和“無(wú)動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)。

由上可見(jiàn)，改革幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)模式就顯得尤為迫切，意義重大。

二、“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)

以布魯納的發(fā)現(xiàn)法、陳鶴琴的教育思想以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式在“做中學(xué)”的系列活動(dòng)中巧妙地激發(fā)了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進(jìn)了個(gè)體的全面發(fā)展。

第一，“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者，美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，如果教師在教學(xué)時(shí)只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快并有成就欲的滿足感，進(jìn)而獲取強(qiáng)大的探究未知的動(dòng)力，且所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛地被主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。

“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式中的“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，而是讓他們通過(guò)主動(dòng)探究親自獲得知識(shí)的一種方法。教師從幼兒的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置疑問(wèn)情境，為幼兒提供活動(dòng)必需的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，使他們成為一個(gè)成功的發(fā)現(xiàn)者。孩子們不僅發(fā)揮了主動(dòng)精神，而且發(fā)掘了個(gè)體潛能，同時(shí)也促進(jìn)了身心的全面發(fā)展。

第二，幼兒的心理發(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。陳鶴琴先生認(rèn)為，小孩子是有好動(dòng)心的，因?yàn)橛變旱母杏X(jué)與動(dòng)作是連通的，行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配；小孩子是有好奇心的，他們與新異境地接觸愈多則知識(shí)愈廣；小孩子是喜歡成功的，他們不僅喜歡動(dòng)作，更喜歡動(dòng)作有成就；小孩子是喜歡被稱(chēng)贊的，他們喜歡“聽(tīng)好話”，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能增加兒童的興趣和勇氣。

“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式就是依據(jù)幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)所施行的教育策略。“發(fā)現(xiàn)”是為了順應(yīng)幼兒好動(dòng)心的需要，給他們充分的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ煤闷嫘囊龑?dǎo)他們?cè)跀[弄物體的過(guò)程中，從無(wú)知無(wú)能發(fā)展到有知有能。“激勵(lì)”是為了滿足他們喜歡被稱(chēng)贊的特點(diǎn)，用積極的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)和保持幼兒的興趣。

第三，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)。

因此，“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

第一，“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過(guò)程中的主體地位。教師的“激勵(lì)”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動(dòng)，讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開(kāi)辟了一條有效的實(shí)踐途徑。

第二，“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在“激勵(lì)”上。在教師和幼兒的雙邊活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時(shí)，也辯證地突出了教v+CJpHMMhQ7simO3nJHnAA==師的重要作用，就是在活動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)程指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有效地激勵(lì)幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。

第三，“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展；既有知識(shí)技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對(duì)于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用。

四、“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序

“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的操作過(guò)程一般有六個(gè)步驟。

第一，積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備充分。一方面，可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺(jué)性的經(jīng)驗(yàn)積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程。如在活動(dòng)室設(shè)立自然角，提供花草、小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動(dòng)奠定一個(gè)科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。

第二，設(shè)置情境，激發(fā)情緒。在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過(guò)程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心。如在“給核桃弟弟脫衣服”活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可以給幼兒準(zhǔn)備一些熟核桃，然后說(shuō)：“今天我們一起吃核桃好嗎？”孩子們立即來(lái)了精神。緊接著，教師提出了問(wèn)題：“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦？”立刻，躍躍欲試的氛圍彌漫了整個(gè)課堂。

第三，假設(shè)答案，大膽推測(cè)。在動(dòng)手操作前，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，大膽地推測(cè)各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在“給核桃弟弟脫衣服”活動(dòng)中，幼兒紛紛主動(dòng)大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測(cè)：他們想放在地上踩、在門(mén)縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。

第四，鼓勵(lì)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。要讓幼兒在自由的探索中主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn)，就需要教師針對(duì)幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。在“給核桃弟弟脫衣服”活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)驗(yàn)證了自己推測(cè)的孩子大加贊賞，鼓勵(lì)繼續(xù)探索：“你的方法真行。你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)最方便又省力的方法。”對(duì)出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定：“你真不簡(jiǎn)單。快要成功了，老師等你的好消息。”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動(dòng)力和信心。

第五，討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)。在討論交流時(shí)，針對(duì)幼兒不同的探索能力與思維特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒交流，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的快樂(lè)，并提示他們：很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更了不起。同時(shí)，幫助孩子逐步堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。

第六，及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感。評(píng)價(jià)是指及時(shí)而客觀地肯定幼兒在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中保持積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子對(duì)主題活動(dòng)懷有留戀，期待下次活動(dòng)的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵(lì)。

作者單位　江蘇省鹽城市幼兒園

（編輯　李華凱）