新課程動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的內(nèi)涵及特征

一、動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的含義

1.“生成”的含義

《辭海》把“生成”解釋為“變易”，即對(duì)“無”的否定或“有”的否定之否定，它反映事物發(fā)生、變化與消滅的哲學(xué)范疇，是在邏輯發(fā)展過程中第一次出現(xiàn)的，把矛盾雙方統(tǒng)一起來的具體概念。《教育大辭典》對(duì)生成學(xué)習(xí)（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）進(jìn)行釋義：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過程。”張大均認(rèn)為生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，“是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。”葉瀾對(duì)“生成”也作了解釋，“所謂‘生成’，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，一是在學(xué)生提供豐富資源基礎(chǔ)上，教育活動(dòng)新的、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的問題或環(huán)節(jié)的‘生成’；二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的新因素、新知識(shí)、新能力、新結(jié)構(gòu)直至新水平的生成，即朝向教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的‘生成’。”

可見，“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的概念，其意思是“成為某物”。生成是在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，與所感受到信息的結(jié)合產(chǎn)生新的提高，它不僅是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略，也是教學(xué)者的一種教學(xué)策略。

2.“生成性教學(xué)”的含義

“生成性教學(xué)”是在生成性思維視域下的一種教學(xué)形態(tài)，不同的教育學(xué)者曾從不同的角度論述“生成性教學(xué)”。陳旭遠(yuǎn)對(duì)“生成性教學(xué)”進(jìn)行較為完整的論述，認(rèn)為“所謂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中，教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程”，“首先生成是在教學(xué)過程中的生成，其次生成的主體是教師和學(xué)生，再次生成需要諸多因素的相互作用”。羅祖兵把“生成性教學(xué)”理解為“教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出及時(shí)的價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。概而言之，它是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。劉玉聽對(duì)“生成性教學(xué)”也作出定義：“生成性教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，在有意義的教學(xué)情境中，師生通過合作交流、自主探究，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，共同建構(gòu)和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。”

綜上所述，筆者認(rèn)為，“生成性教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境開展師生平等對(duì)話、合作探究，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，并對(duì)自己的教學(xué)思路做出機(jī)智調(diào)整，動(dòng)態(tài)建構(gòu)課堂并升華教學(xué)主題的教學(xué)形態(tài)。

二、動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的特征

1.參與性

知識(shí)的生成離不開學(xué)生積極的心智建構(gòu)。因此，指向生成性的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生的主體參與為前提條件。只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。從知識(shí)的角度來看，對(duì)于個(gè)體而言，所謂學(xué)習(xí)知識(shí)不是單純地獲得現(xiàn)成的結(jié)論，不經(jīng)歷真正的經(jīng)驗(yàn)生長和知識(shí)建構(gòu)過程，是不能將公共知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為個(gè)體知識(shí)的。只有讓學(xué)習(xí)主體真正參與到學(xué)習(xí)過程中，才能有效地促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的生成和發(fā)展。從課程的角度來看，只有課程運(yùn)行中的學(xué)生主體參與到整個(gè)過程中，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)課程資源的不斷生成與轉(zhuǎn)化，并通過學(xué)生的建構(gòu)、感悟和體驗(yàn)，使其進(jìn)一步獲得意義。此外，主體的參與也離不開師生之間的交往互動(dòng)。交互性主要表現(xiàn)為主體參與教學(xué)行為的依存性，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的相互作用、相互影響。在生成性教學(xué)觀下，師生、生生互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于知識(shí)生成的教學(xué)場。在這個(gè)教學(xué)場中，通過教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間的互動(dòng)性參與，通過學(xué)生個(gè)體、群體之間多向互動(dòng)的參與格局，使師生之間、生生之間分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使得教學(xué)成為立體交叉式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)教學(xué)中知識(shí)的有效生成提供可能。

2.非線性

秩序化的存在方式、教學(xué)中嚴(yán)密的控制與操縱、程序化的運(yùn)作是線性教學(xué)的顯著特征。在線性的邏輯下，復(fù)雜、多維的課堂教學(xué)極易被簡化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過程。非線性思維認(rèn)為，“世界的本質(zhì)是非線性的，線性不過是非線性的特例”。在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)過程錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變，沒有一個(gè)固定的模式、一條劃定的跑道，體現(xiàn)出明顯的非線性和復(fù)雜性特征。這樣，我們就不能對(duì)教學(xué)過程做簡單的線性理解，而要強(qiáng)調(diào)具體、特定教學(xué)情境下的特殊規(guī)律的呈現(xiàn)及作用，更關(guān)注在多種因素的交互作用下隨機(jī)產(chǎn)生的豐富、復(fù)雜的變化。正如多爾所言：“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)——側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)——將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。”

3.創(chuàng)造性

“生成性思維”不僅關(guān)注過程的“流”，而且更關(guān)注過程的“變”，因?yàn)樯傻暮诵膹?qiáng)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造。具體到教學(xué)過程中，人的行為具有不能還原的不確定性，它只具有存在的情境意義和價(jià)值。這就意味著在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)具有一定的不可預(yù)見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到。課堂教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強(qiáng)的“非預(yù)計(jì)性”，這種不可預(yù)計(jì)性正意味著教學(xué)創(chuàng)造的可能性。從非線性思維的角度來看，作為非線性的教學(xué)系統(tǒng)往往存在間斷點(diǎn)、奇異點(diǎn)，在這些點(diǎn)附近的教學(xué)系統(tǒng)行為完全不允許做線性處理。因?yàn)榉蔷€性因素是教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)分叉、突變、自組織等非平庸行為的內(nèi)在根據(jù)。從生成性教學(xué)的視角來看，這類“非平庸行為”即意味著教學(xué)的“躍遷與創(chuàng)造”。

4.主體性

主體性是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。在以往課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過程看做是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動(dòng)仍被束縛在教案框架內(nèi)，所有的教學(xué)活動(dòng)都在教師的控制下，學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神更難以得到培育和發(fā)展。在生成性課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程中的控制者和主宰者，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是密切的合作關(guān)系，以達(dá)到共同完成知識(shí)的目的。在這個(gè)過程中，教師是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來看待的，他們有探求新知的好奇心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

5.開放性

生成性教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)開放的過程。開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。生成性教學(xué)的開放性主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的開放性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教師心態(tài)的開放。從自組織理論的角度來看，知識(shí)的生成過程離不開學(xué)生的自組織活動(dòng)。自組織活動(dòng)“是一個(gè)系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)（要素）之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結(jié)構(gòu)與功能，并以其特定方式協(xié)同地朝某一方向發(fā)展的客觀過程”。系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織的一個(gè)必要條件，封閉的教學(xué)系統(tǒng)或剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、機(jī)械的學(xué)習(xí)程式，必然抑制學(xué)習(xí)系統(tǒng)中“自組織”特性的發(fā)揮，從而極大地影響教學(xué)中知識(shí)的有效生成。教學(xué)系統(tǒng)只有保持適度的開放，常常處于非穩(wěn)定的存在狀態(tài)，才能維持其存在的活性，保持其發(fā)展的潛力，才可能自發(fā)組織起來，才會(huì)向更有序的狀態(tài)發(fā)展。因此，開放的思維和心態(tài)是生成性教學(xué)的前提，開放的目標(biāo)和內(nèi)容是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，開放的方法和過程是生成性教學(xué)的保證。

作者單位　寧夏回族自治區(qū)銀川唐徠回民中學(xué)

（編輯　李華凱）