人盡其才 彰顯教育真諦

培養什么樣的人才，看起來有些形而上學，其實把它轉化為一個具體的表述就是培養目標。黨的十六大提出，要加強人才培養，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。就其內涵看，培養目標應該是多維的。那么，如何實現我們的培養目標，讓我們的教育做到“人盡其才”呢？

一、樹立科學的人才觀

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出，我們國家人口多，人人上大學仍是不現實的。也不是只有上了大學，才能成為人才。社會需要的人才是多方面的。科學的人才觀告訴我們，只要為現代化建設事業付出勞動、做出貢獻、創造價值的，都是人才。航天英雄楊利偉、小提琴手盛中國、飛人劉翔是當今社會需要的人才；成功的小商人、小商販是我們需要的人才；清潔工也是我們所需要的人才，因為他們不僅在年復一年地重復著看似簡單卻又辛苦的工作，也在提高工作質量上進行著不懈地探索。

作為一名教育工作者，如何確立科學的人才觀？答案是用發展的眼光看待學生，摒棄唯分數論、唯知識論；用多元的模式培養學生，尊重學生的個性，尊重學生的選擇。我們必須承認，人的興趣是多樣的，人的先天條件是有差異的，作為教育工作者就要學會甄別、投其所好，并將其發揚光大。對于一個運動資質優良又熱愛體育運動的學生，我們應該實施專項培養，不必也不應該再要求其在藝術方面有重大突破。一個智商高但運動素質一般的學生，我們同樣沒有必要要求其在百米跑道上奪魁。有理想的學習態度固然可喜可賀，有良好的科技、文學天賦等也同樣值得稱道。袁隆平天資聰慧，熱衷于水稻品種的改良，創造出了不朽的業績，如果讓其從事舉重運動，恐難成事；梅蘭芳從小酷愛京劇，成為享譽世界的京劇藝術大師，如果讓其從事飛機的研制工作，估計也不會有大的成就。

基于此，我們著手打造“人盡其才”的學校文化，一方面，建立運動新秀、藝術苗子等與學習尖子具有同等自豪的價值理念。通過展示不同行業、不同領域杰出人才的突出成績，讓學生看到、認識到，人才是不分行業、不分領域的，是人才都會得到人們的尊重和愛戴，讓個性發展成為可能；另一方面，設立多領域、多種類的獎勵項目。給獲獎者開會慶祝、發喜報，宣傳他們的事跡，不但讓具有運動、藝術、科技等天賦的學生揚眉吐氣，還讓家長感到自豪。同時，利用多種形式，將學生的特長展現出來，使個性發展的成績成為全班同學的自豪。有人說，一個人不可能成為全才，但他可以是“運動健將”、“小小音樂家”、“故事大王”、“書法能手”、“愛心使者”……成功的路千萬條，并非學習這一條。

理念的引領，讓個性發展成為可能，“人盡其才”有了希望。如今，在我們的校園里，再也不以學習成績論英雄了。

二、加強專項師資隊伍建設

學生的興趣、愛好是多方面的，要使其興趣發展為特長，并有所成就，就需要有與之專業相對應的專業教師來培養，但就目前的教師配備來看，教師的專長與學生興趣發展的需求之間有一定距離。很多學校不得不忽略學生的興趣愛好，把他們的注意力轉移到學習上來。我校有一名學生，天生一副好嗓子，尤其喜愛京劇藝術，雖然年紀不大，但唱起京劇卻有板有眼，人人都說這是一朵京劇奇葩，但我學校連一名專業京劇教師都沒有，別的教師就更輔導不了。無奈之下，她的父母只好把她送到了北京戲曲學校。如今的她，發展勢頭良好，已開始隨團在全國巡回演出。這件事引發了我的思考，一方面我慶幸這個學生有一位明智的家長，使她能接受正規、系統的訓練；另一方面是否類似的學生，都能有類似的家長？答案是否定的。

這幾年，足球進課堂、乒乓球進課堂已逐步成為軟指標、硬任務，讓更多的專長人員參與進來為學生的個性發展服務，已成為亟待解決的問題。為此，我們提出了四條解決措施：一是與市少年宮、齊魯石化少年宮建立聯誼關系，借助他們的人才優勢，定期對學生進行系統訓練；二是聘請社區“五老”志愿者中具有一技之長的人員，擔任課內輔導教師，開設剪紙、服裝裁剪、古箏演奏等社團；三是挖掘學生家長中蘊藏的人力資源，采用集中授課的形式，開設衛生保健、花木管理、動物飼養等興趣小組；四是與兄弟學校聯誼，實現專業教師隊伍的資源共享。這一切都能有效地解決專業教師師資力量不足的問題。

雖然我們在挖掘專業人才、構建專業教師隊伍上做了一些工作，但從設立的項目上看，也只是常規性的，如籃球、聲樂、舞蹈等。處在邊緣領域的，如京劇、科技、射擊、羽毛球等仍然處于關注上的空白。

只有加大專項教師配備，滿足或基本滿足學生個性發展的需要，人才多元化培養模式才能建構起來，人盡其才的目標方能變為現實。

三、建構多元評價機制

評價是肯定，也是鼓勵，它像一根無形的指揮棒，引領著被評價對象的發展方向。長期以來，不管是學校對教師、學生的評價，還是上級教育主管部門對學校的評價，通常是一個標準要求全部，結果只能是群山無峰、眾人過橋。從學校的角度講，校長為了得到一個好成績，精研方案、深挖細節，讓該有的一件不少，讓該做的一件不落下；從教師的角度看，學校的關注點就是他們的落腳點。在仔細研究方案之后，他們很快會認識到，讓一個學生從事某些專項訓練，遠不如抓學習成績來得實惠，權衡利弊，只能無視學生優勢的發揮；從學生角度講，他們只能聽從于教師的要求，教師怎么安排，就怎么做，即使學生在某些方面有先天條件，也由于得不到教師的支持而放棄，而在自己毫無興趣的內容上下功夫。結果是屢戰屢敗，僅有的一點自信心也蕩然無存，剩下的只有日復一日的“煎熬”。

多元評價就是從多個角度評價學生，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。我校的評價方案主要從三個方面入手：一是建構多元的評價內容。既體現基本要求，又關注個體差異，尤其要關注學生發展的不同需求；二是建構多元的評價形式。提出學期初的診斷性評價、日常的過程性評價和學期末的終結性評價。診斷性評價重在掌握學生已有的學習情況、行為習慣、身體狀況及個性發展意向等，這是保證個體發展的寶貴資料；過程性評價以班內《雛鷹爭星擂臺》為載體，隨時記錄學生在課堂、衛生、文明禮貌以及個性發展等方面的點滴進步，讓學生的每一點進步都明明白白地展現在大家面前，讓個性發展與學習、行為等享有同等榮光；終結性評價，既是對學生整體情況的評定，又是對個性發展情況的評價。將評價結果與診斷性評價相比對，找到學生發展過程中存在的疏漏與問題，以便及時做出調整；三是建構多元的評價主體。評價主體除包括教師、學生、家長外，我們還聘請了社區監督員。同時約定了監督員的六項職責：廣集民意、及時反饋、提出建議、參加研討、參與評價、教育學生等。多元的評價主體，彌補了學生管理上的空白，使評價更趨于真實。

多元評價讓學生找到了發展優勢，也找回自信和勇氣。他們不會再因為成績不突出而低人一等，反而會因其個性張揚而倍受教師、家長、同學的欣賞。有一句話說得好，孩子們中間不是沒有人才，而是缺乏識才的機制。可見，完善的機制是學生個性發展的助推器。

作者系山東省淄博市臨淄區聞韶小學校長

（責任編輯　尹　杰）