虛擬課堂改變地理課程的教與學

一、課程改革促使教師思考

2007年，北京市啟動了普通高中新課程改革的實驗。面對新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實現《地理課程標準》的理念？在教學實際中應該如何操作？帶著這樣的問題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網絡資源開發與實施項目”的實驗。該項目是北京市基礎教育課程改革領導小組，為保證高中課改重點工作順利實施而設立的16個重點研究項目之一，由北京市教育學會承擔。在這次改革當中，國家確立了符合時代發展的、全新的教育教學理念。在這個背景下，我們認真學習了普通高中《地理課程標準》（中華人民共和國教育部制定），將以往的地理課堂教學情況與新課程的基本理念之間進行了比較分析，使我們的教學理念發生了很大變化。

模塊教學是高中課程改革推進的關鍵與核心。在課程結構打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學生可以自主選擇選修課程。以地理學科為例，共設有3個必修模塊和7個選修模塊，內容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優勢在于最能適應社會需求的多樣化，使學生全面而有個性的發展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學，關系到高中課程改革的成敗。但面臨的問題是，如此多的內容光靠傳統的現實課堂教學，課時是不夠的，無法滿足學生對選修模塊內容的選擇性學習。同時，師資力量不足、教學資源不足等問題均顯現出來。如何解決呢？通過項目推進過程中的實驗教學可以看出，借助信息手段，利用網絡設立“虛擬課堂”可以有效解決上述問題。

二、信息技術支撐課改實踐

在當前這個信息化時代，計算機的普及使信息化的概念和思維已經深入到人們的生活、課堂等各個社會領域中。這也必然導致中學課堂的教學方式和學生的學習方式發生根本的改變。學生課余最喜歡做的事情就是上網，如何借助網絡促進學生積極、主動地學習，是我們這個項目的主旨。

北京市“高中新課程網絡個性化班級教學平臺（選修版）”為我們提供了教學實驗平臺。在這個平臺上，我們組建了《旅游地理》和《自然災害與防治》學習班，帶領學生進入到虛擬課堂中自主學習。

虛擬課堂可以真正實現學生自主、合作、探究式的學習，更好地實現《課程標準》中關于“注重學習的過程與方法”這一理念。通過實踐我們總結出，利用虛擬課堂教學，需要經過如下幾個步驟。

1.選定教學內容

我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進行實驗教學。《旅游地理》的內容具有很強的綜合性，學習需要通過觀察—體驗、感悟—分析、思考—得出結論這樣的過程才能完成，而觀察是最重要的基礎。根據學生的認知規律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀的調整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學生的生活實際入手，從學生的學習興趣出發，開始了我們的網上教學實踐。

2.制定教學計劃

我們根據《地理課程標準》的要求及教材內容，確定了教學指導思想，明確了教學目標，制訂了每個教學階段的計劃。根據虛擬課堂的學習特點，教學可分為6個階段進行。

第一階段：準備階段——熟悉平臺，激發興趣。

①指導學生進行網絡虛擬教室的注冊。

②教師將旅游景觀照片、資料和預設的專題發布在網上。

第二階段：啟動階段——調查學情，自由分組。

①教師根據旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干組，并提出問題引發學生思考。

②學生根據自己的興趣選題，加入研究小組。

③學生跟帖、回帖，搜集資料。

第三階段：推進階段——專業指導，加強認識。

①學生思考問題后，回答教師的問題。

②教師根據學生的問題及時糾正，引導學生閱讀教材，首次現實課堂討論。

第四階段：再推進階段。提出問題，深入思考。

①教師根據學生討論的情況進行引導，提出更深一層的思考。

②學生在教師的引導下，提出新的見解或新的問題。

第五階段：交流階段——現實課堂，總結交流。

①學生分小組匯報學習情況，展示交流。

②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。

第六階段：總結階段——深入推進，結論共享。

澄清概念，得出結論，落實《地理課程標準》的要求。

3.組建教學班級

利用網上的虛擬課堂教學，可以不受地域的限制，跨區、跨校組班是突出的特點，可以更好地共享教學資源。跨校組班的另一個優勢就是讓學生看到彼此的差距，互相促進，互相激勵，促進自主學習。如有的學生在學習過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學校多，但他們比我們回答的深。”差距形成了學習的動力。

4.設計探究專題

網上學習的關鍵是設計好探究的專題，用問題引領，組織并指導學生自主學習。旅游景觀的欣賞內容貼近學生的生活實際，他們很感興趣。

以首期《旅游地理》學習班的學習過程為例，我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設置了供學生欣賞、學習的專題共12個，配有景觀照片。問題要求明確、具體、有趣味性，有探究學習的深度。

學生根據老師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學習，也可自己設立專題學習。根據自己所選的專題不同，學生自然組成了不同的學習小組，滿足了學生對地理學習的多樣化需求。

從所設置的學習專題來看，突出了培養學生的觀察能力，欣賞即觀察，讓學生體會到人與自然的和諧，突出了對人地關系的研究。學生通過網上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業（如網上答題、寫導游詞、寫欣賞文章等），培養了表述及寫作能力。

同時，在虛擬課堂的互動中，教師和學生探討的問題也在逐漸深入。如在自然災害與防治的學習中，教師引領學生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關系后，又進一步提出了深入、靈活的思考問題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導學生將所學知識應用到實際生活中，將討論繼續推向深入。因此，虛擬課堂的學習主要是靠問題引領的，在師生互動、生生互動中不斷深入，進而完成課標要求的學習任務。

5.網絡研究、實踐研究、跨學科研究相結合

在第三期《旅游地理》學習班的學習中，教師們感覺到只讓學生在網上虛擬旅游是不夠的，學生缺乏在真實的環境中體驗和感悟的過程，不利于他們對《旅游地理》基本知識和原理的理解與掌握，對他們情感、態度、價值觀的培養不利。因此，我們開始結合課外實踐活動輔助學習。如人大附中以網絡虛擬旅行團的旅游線路設計為切入點，利用實驗項目的網絡平臺為載體、以世界遺產頤和園為實踐研究基地，通過　“搜集信息—網絡交流—分析思考—實踐體驗—課堂交流—生活應用”等環節的層層推進，以網絡研究、實踐研究、跨學科研究相結合的方式，讓學生多方位、多角度地學習旅游地理知識，體驗旅游活動，感悟旅游樂趣。

在游覽頤和園的過程中，跨學科的綜合學習成為亮點。地理、語文、歷史多學科共同加盟，讓學生從多層次、多角度綜合領悟頤和園的美學價值、歷史文化價值，提升審美品味與文化修養。

在研究頤和園的基礎上，學生還將研究成果應用于實踐，自己做導游帶領學生參觀、游覽頤和園，同時把頤和園的研究擴展到文學、攝影、美術、歷史、商業開發等方面。學生在學習旅游地理的同時又能夠超越地理，擴展到他們所感興趣的各個方面，讓學生收獲頗豐。

通過教學實踐可以看出，虛擬課堂與現實課堂、社會實踐活動的結合取得了良好的教學效果。多種教學方式的靈活運用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會到了“雙課堂”整合的重要性。

綜上所述，虛擬課堂的學習讓學生興趣盎然，呈現出以下特點，即積極參與，回帖數量大；主題探究，回帖質量好；自主創新，觀點原創率高；平等交流，合作討論多。

6.評價標準引領方向

網上的學習是靈活的，學生自由度大，同時也顯現出管理易于松散。如學生的回帖有些過于簡單，沒有經過認真的思考，是沒有學習效果的。如何保證在虛擬課堂的學習不流于形式？保證學習的高效性與實效性？通過實驗教學使我們認識到，必須有明確的評價標準，才能使學習有明確的目標。因此，我們及時制定了初步的評價體系——“地理學科虛擬課堂學習評價標準”。這一評價標準具有如下特點。

第一，在注重學習過程評價與學習結果評價相結合，突出形成性評價。

在網絡課程評價指標框架的設計中，以形成性評價為主，占到了課程成績的75%，旨在改變以往課堂學習中學生重終結性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網絡課堂的參與度，激發學生學習過程中的積極性、創造性，將“重視反映學生發展狀況的過程性評價”的課標理念落到實處。

第二，注重評價目標多元化，鼓勵創新精神，重視問題探究。

在網絡課程評價細則的設計中，改變以往單一重視知識與技能落實的評價標準，加大了探索性、創新性問題的得分比例，以鼓勵學生的創新精神，形成良好的探究氛圍，使好學生的標準不僅在于勤奮學習，更在于大膽提問，從而豐富課程的評價目標。本評價目標將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合評價更好地結合在一起，實現評價目標多元化。

第三，注重課程評價的公平性，引進多樣化的評價手段。

在以教師為主的課程評價基礎上，引入了學生自評、學生互評等評價手段，多樣化的評價手段使得課程評價更趨合理、公正。

除了上述特點之外，在評價指標及評價細則設計的過程中，我們還力圖使每條評價標準的語言清晰、準確，內容易理解、可操作，從而保證網絡課程平臺評價指標的可操作性。

三、反思與感悟

1.學生的變化讓人欣喜

在課改項目實施進程中，學生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀望到積極投入，從過去被動學到現在主動研究。

網絡課堂的引入，使學生學習的時間更自由、學習的空間更寬廣、學習的內容更豐富、學習的同伴多樣化。學生逐步培養了整理資料、采集和處理數據、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學生相互為師，發現問題、解決問題，逐步學會了合作學習，體會到探究的樂趣；走進生活課堂，學生在多彩的現實世界還原了書本上的知識，對知識的認同感大大增強，在對生活實踐的研究中不斷有新發現，產生新的探究欲望，用所學知識解決身邊的問題，獲得從未有過的成就感；多學科聯合作戰，讓學生從不同的專業角度全方位了解身邊的現實生活，眼界大開，思維拓展，豁然開朗，大呼過癮。

2.觀念的轉變重于形式的轉變

在課改項目的研究探索過程中，我對教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒有固定的時間、空間，面對不同學生老師怎樣教？生活課堂中面對嶄新的生活實例，教師的權威性還在嗎？

新課改對教師提出了挑戰，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀念的變化。尊重是創新的源泉，尊重學生，改變師與生是教與學的對位，教師與學生是平等的、共同的探索者、研究者、學習者，那么課改才會有實質性的突破。

教學方式的多樣化，虛擬與現實的結合，有形課堂與無形課堂的結合，教學課堂與生活課堂的結合，多學科課堂的整合，學生學與教的結合等等都可以嘗試，關鍵是讓教學成為一種對話、一種溝通，讓教學變成一起探究、一起合作的過程，讓學生學到對終身發展真正有用的知識，把知識應用于生活實踐，在快樂中學習，做學習的主人。

3.從學生中尋找應對問題的靈感

這種多樣化的新型學習方式，對學生和老師提出了挑戰，一些問題的出現也不斷引發我的思考。當學生暢游在紛繁多彩的網絡世界時，如何不流于形式？如何保證學習的高效性與實效性？當學生對網絡研究與實踐研究失去興趣時，如何及時引導？當學生在生活課堂中考察研究時，如何讓實踐研究能夠為生活實踐服務？面對學生在興趣點上的差異、在學習能力上的差異，如何協調？問題來自于學生，答案也應該從學生中去探尋。

4.跨學科研究開辟新的教學模式

在實踐研究和網絡研究過程中，我深感世界遺產——頤和園這一鮮活的教學資源蘊含了太多值得開發的內涵，學生們感興趣的問題已不僅僅是地理方面的問題，單一學科課程無法涵蓋其深厚的文化底蘊，因此“跨學科教學”這一手段被引入了我們的教學創新實踐研究中，成為我們教學實踐研究新的突破點。語文老師加盟助陣詩歌、對聯、楹聯文化意象；歷史老師走進課堂與學生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學生對頤和園的攝影藝術十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請進了課堂……這種多學科的聯合作戰，做到了深層次的學科共享，還原了研究對象的本來面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產逐漸豐滿起來，知識不再是被學科條塊分割的，學生是最大的受益者，這恰恰體現了以學生需求為本的教學觀念。

在虛擬課堂的教學實驗取得可喜成果的同時，我們也看到存在的許多問題。如學生在網上收集材料時，由于網上信息量很大，耗費時間較多。如何保證學習的高效性與實效性，而不流于形式？面對學生在興趣點上的差異、在學習能力上的差異，如何協調？如何在網絡學習的同時，引入生活課堂、引入跨學科的課堂？等等。我們將不斷探索，力求尋找到適合學生全面發展、適合創新型人才培養的教學方式和學習方式。

作者單位分別系北京市海淀區教師進修學校，北京市中關村中學，清華附屬中學，中國人民大學附屬中學

（責任編輯　王永麗）