虛擬課堂讓教師和學生自主開發自己

我們常把學生比喻成翱翔藍天的鳥，那么自主合作探究能力就是鳥能否搏擊長空的整個動力系統，“自主”如身支撐主體，“合作”如翼借助外力，“探究”如頭朝向目標。鳥能飛多高，能飛多遠，皆在三者的互動成長。故新課程的核心目標在于此，學生培養的關鍵在于此。

轉變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究的學習，營造一種學生主動、活潑、生動的學習局面，是我們多年來進行基礎教育課程改革追求的一個重要目標。然而，進入高中新課程改革之后，學生苦學的局面并沒有一下子改變。現實的學校教育和課堂教學對此核心目標的培養卻顯得捉襟見肘。現實課堂中學生自主合作探究的學習方式轉變收效甚微，步履維艱。

一

進入“虛擬教室”和“現實課堂”整合的實驗，學生的自主、合作、探究學習，出現前所未有的積極性，內容超乎預想的豐富、有效，形成了數萬條生成性學習資源。尤其可貴的是，這些學習成果都是學生在主動、輕松、愉悅的學習氛圍中自主取得的。

1.虛擬課堂上的多樣的變化反映學生學習方式轉變的深入扎實

我們把學生在虛擬課堂的表現概括如下幾方面，即從旁觀者到參與者；從“灌水”到“加油”；從一字“頂”到“萬言書”；從短促突擊到長線思考；從依賴教師到“另起爐灶”；從自說自話到合作爭鳴；從有感而發到史論結合；從反思歷史到反思學習；從評價學習到評價教學。

2.學生在自主學習中表現得更為自信、自尊、開放

他們在虛擬課堂中學生不斷釋放自己的能力，展示自己的才華，彰顯自己的個性，挖掘自己的潛力。不僅激發了學生的學習興趣，也使學生獲得了全新的學習體驗。

每個虛擬班級都出現一批學習高手和明星。《英國首創代議制》虛擬班里北京師大附中李依曉同學以長篇連載的方式，以《代議制的那些事》為題，撰寫了英國400年政治演變的脈絡，字數加起來達兩萬多字；《春秋戰國風云探密》班級里，北京161中的同學在“穿越歷史人物”活動中，結合歷史故事，揣摩人物心理，撰寫了多篇具有歷史小說韻味的人物傳記……這些同學甚至也擁有自己的一群粉絲。

下面的一組帖子節選，更清楚地讓我們看到學生的相互辯駁與欣賞。

姓名：林汀 昵稱：南天庶人

那個孫宜雯，你的幾點觀點本人看得有些混亂，恕在下冒犯吧……　（徹底扯遠了……）

姓名：孫宜雯 昵稱：Kamyu

這個我看懂了。寫得很有條理，很明白……（崇拜之）而且同意。

姓名：林汀 昵稱：南天庶人

多謝夸獎啦～（一臉臭美中）

3.學生在反思學習中表現出機智、情感、理性

北京五中高一李思嶠同學在2月7日發帖總結虛擬課堂學習：

我堅持網上學習歷史，感到收獲很大。一是網上學習有它的自覺性，可以靈活安排時間進行學習；二是網絡作為課堂學習的又一學習形式，為我們學習更多的知識，再次拓展了學習的空間；三是通過網絡學習，又學習了許多歸納、總結的學習方法。

……

她在3月1日一個虛擬課堂的回帖當中又談自己參加網絡學習的感受。

首先，網絡課堂教會我思考。過去的學習主要是以閱讀課本、課堂上聽老師講解為主，而網絡課堂教會我要批判地吸收。在這個過程中，需要我結合問題不斷為自己的觀點補充更多具有邏輯關系及說服力的歷史事實，以完善我的論述。”

……

這個過程清晰地反映出她學習反思的能力明顯提高。學生的情感、態度、價值觀在學習方式的轉變中也自然流露出來。

北京五中高二成棣同學在讀帖點評中說：歷史中有的不光是刀光劍影與爾虞我詐，歷史更閃爍著人性的光輝；讀史是為了“述往事，思來者”，從而將人引向幸福。這份精彩的資料貼帶我們從另一個角度看十二月黨人，更讓人感到他們可貴的先驅精神以及在他們身上閃爍著的人性光輝。

這些發自內心的可貴認識不正是歷史教育一直追求的目標嗎？

4.學生在歷史學習之外表現出的協作、寬容、才情

每個虛擬班級一般都設有版主，他們都是班級學習的骨干，是老師的助手。他們不僅積極參與相關問題的討論，更重要的是他們參與學習活動組織管理中，參與學習設計，保持健康的網絡環境等。這些角色讓學生獲得歷史學習以外的體驗，也收獲意外的成長。

隨著虛擬課堂的深入，學生對建立良好的網絡學習環境有更加明確和具體的要求。北京工大附中主持的《明清時代》班級里，學生版主韓帥對學習活動提出了中肯的要求：希望大家多提出問題，而不僅是下載資料；多討論問題，而不僅是為獲得學分。《春秋戰國風云探秘》班級里，北京161中學學生版主及佳鄭重推出《大周網絡學習公約》。這些都提升了學生的學習水平，也促進學生綜合能力的提高。

二

實驗直接影響教師的教學觀念和教學方式，給教師帶來一種全新的教學體驗，甚至開始改變著參與實驗的部分教師的思維方式。這個過程實際上是教師專業成長中的自我揚棄。

1.教學方式轉變給教師專業生活帶來的變化

（1）教師備課過程：從“知識批發”到“教育零售”；

（2）學習指導方式：從“管教”到“管會”；

（3）學習評價策略：從“殲滅戰”到“運動戰”；

（4）　班級教學管理方式：從“配給制”到“雙向選擇”；

（5）課程開發實施：從“以產定銷”到“以銷定產”。

教師們開始從學生需求和興趣出發設計教學過程，開始把尊重和滿足學生的學習需要作為教學活動設計的起點；開始注意抓住時機，及時指導，精心推動學生自主、合作、探究的學習。在教學過程中，教師的角色由“決定者”、“評判者”轉為“幫助者”、“指導者”，從“重結果”變為“重過程”。

教師的教學觀念和教學方式發生了明顯的變化，教師不僅成為學生學習的指導者、幫助者，更是學生學習的伙伴，是課程主動的、積極的開發者和建設者。

教學方式的轉變不僅帶動了教師個人的專業發展，也促進了教師合作文化的形成。教師跨校合作開發和研討，已經成為一種極其普遍的現象。專家、教師、學生共同成為課程開發的合作伙伴，一種開放、平等、合作的課程文化開始初現端倪。

2.教學方式轉變對教師專業成長的幾點思考

（1）教師是激發學生自主合作探究的關鍵

當前中國高中學生學習負擔重、壓力大的局面將持續相當長時間。教師和學生首先要適應新課程的教材內容，因此新課程無法立即改變學生被動學習的局面，要打破教師被動教學生被動學的僵局首先要在教師身上下工夫。

利用網絡技術為這種轉變開辟了新路。激發學生自主合作探究意識首先依賴教師如何在實施新課程中轉變教學方式。而轉變教學方式首先是轉變教學設計。教學設計決不是一個文本，而是一個貫穿學習活動始終的協調機制。它包括教師在虛擬課堂開始前撰寫課程綱要和導學方案，提出學習目標、要求，并進行方法指導。尤其是教師必須依靠對學習內容的深刻把握，提出學生興趣與課程目標契合的問題，總之“點火”的任務往往落在老師身上。在整個學習過程始終關注學生的狀態和心理，既包括在線的學生，也包括不在線的學生，尤其要思考學生帖子潛藏的思維，不斷開辟學生釋放的途徑和窗口。甚至可以說，學生在虛擬課堂上的所有出色表現，幾乎都與教師的教學設計有直接或間接的關系。

比如在實體課堂上，教師引導學生對虛擬課堂的學習進行總結和反思。北京五中原高二金秋同學在論題總結中說“俄國1861年農奴制改革”使我對俄羅斯歷史有了興趣。在討論當中，我的歷史思維得到了加強，使我的歷史能力有了提高。以前我對日本抱有很大的偏見，總是看不起他們，通過“明治維新”，我改變了這種偏見，并知道了他們強大的原因。這也讓我對祖國發展有了新的認識。

同樣正是由于教師注重網絡學習環境的建設，注重學生的網絡道德，才促進學生對灌水行為的抵制，并自發地提出網絡學習的紀律要求，甚至制訂了完備的網絡學習公約。

在實驗中，我們清楚地看到在傳統實體課堂中勤于鉆研、平時課堂氣氛活躍，受學生歡迎的老師在虛擬課堂里風采依舊，虛擬課堂為之錦上添花。而那些平時不善表達的飽學之師，虛擬課堂則提供了發揮優勢的平臺，彌補了實體課堂的不足。無論在虛擬課堂還是實體課堂，要持續激發學生潛力，切實轉變學生學習方式，首先在教師；實現學生全面而又個性發展更要靠教師的學術魅力和人格魅力。

（2）學生是推動教師教學方式轉變的中堅力量

當教師開始正視學生的潛力和能量，當教師認真思索學生討論的問題，當教師占有教材的信息優勢逐漸消解，教師對學生的指導開始感到囊中羞澀，力不從心了。

北京五中高二鐘成同學是班里公認的“歷史專家”，他的帖子往往受到普遍關注，令大家信服。他在《戊戌變法》班級里的一個觀點：皇帝軟弱，我覺得這是個很重要的方面，皇帝性子上的軟弱導致了政治思維、邏輯、手腕上的全方位軟弱。不久北京五中文科班曾思捷同學發表題目為《當年志如鶴沖天，而今聲聲慢——記光緒帝》（上、中、下）的長篇文章。這位靦腆的女同學，平時在歷史方面也是“默默無聞”，對他的觀點提出強烈質疑（發帖節選）：我認為，他的手腕確實不夠硬，但是，他的性格，絕對一點也不軟弱。

通讀她的帖子，我不得不承認曾思捷的思維相當敏捷。她說自己從初二就開始收集關于光緒的資料。她在發帖中引用了《清宮二年記》《德宗詩文選》《宮女談往錄》《瀛臺泣血記》《清史稿·德宗本紀》等資料，這些資料學生、教師平時很少閱讀，甚至有些資料許多學生、教師根本沒有聽說過。作為教師一時間對兩人的爭鳴無法作出評判。

學生生成性資源大量出現迫使教師提高對資源的評鑒和選擇，逼著教師去查閱資料，逼著教師努力思考，逼著教師去提高自己。

學生對教師的緊逼不僅限于歷史學術問題，他們還參與到教學活動的設計，對教師的教學設計提出建議。例如北京五中高二田添欣同學對“俄國1861年農奴制改革主要討論區”欄目的小小評價：本欄目老師設的論題十分豐富，涉及改革的起因、經過、結果各個方面。但是我感覺論題的內容相對瑣碎，一些問題的答案可能比較類似或者說有重復，這樣發幾乎重復的帖子可能會造成論壇上有大量“沉帖”，對于老師同學的閱讀造成了很大不便。

就這樣，教師開始在學生的“圍堵阻截”中“突圍”，在突圍中尋找自己新的立足點，開辟新的根據地。實驗需要教師的創造智慧，現實迫使教師提高學養，迫使教師把對學生的知識優勢轉變成方法論優勢、歷史哲學優勢，迫使教師提高專業水平，迫使教師提升專業動力。學生成為優化教學過程的重要力量，成為推動教學方式轉變的中堅力量。

我們也預感到，教師原來的很多東西可能要喪失，可能要放棄，所以我們的心情比較復雜！當然，我們相信，我們失去的可能只是鎖鏈，我們獲得的是自由——專業自由；我們失去的可能是依靠占有歷史信息、傳遞歷史信息而堆壘起來的那種舊的“師道尊嚴”，而我們真正獲得的可能是與年輕生命一起探究的智慧，一起與學生邁向自由王國的無窮樂趣，是滋潤生命的靈動和理想！這段話飽含著我們的理想豪情。理想總是美好的，教師現實角色價值的轉換實質是教師　“先拿自己開刀”，在自己的內心完成從“舊我”到“新我”的轉變，實現自我揚棄。

作者單位 北京五中

（責任編輯　王永麗）