高職高專教材提升之“一點通”

　　高職高專院校培養的學生是我國各產業領域的后備軍和技術中堅力量，在這一過程中，高職高專院校承擔了重要的任務和不可替代的作用。而教材是高職高專教學與培養目標實現的必需“中介”。自2006年至今，高等職業教育已摸索出了較為成熟的教學改革模式，為高職高專教材的出版提供了市場契機。“十二五”期間，面對出版社轉企后機制的轉變和高職高專教材并行的市場空間與市場競爭，我們必須清晰地意識到，只有把教材的質量和效益作為贏得市場的主策略，才能在競爭中求得更好的發展。在此，筆者根據多年的工作經驗歸納出高職高專系列教材質量和效益保障的四個策略。
　　一、熟知專業建設及課程改革
　　在專業教材建設的初期，常有一些年輕作者希望出版社提供給他們一份教材編寫科目信息，以便從這些科目中選取希望參與的項目。這是因為“十一五”初期及之前的高職專業及課程延續了本科的模式和體系，比較穩定，可放之四海，適用于開設相同專業的所有高職院校。但在經歷了教學改革之后，高職高專的專業方向及規模布局發生了較大的變化。以食品專業為例，原來招生規模大、傳統并占優勢的食品加工專業，目前已成為學生的“厭舊專業”；而當前食品營養與檢測、食品安全專業則成為學生報考的“含金專業”，專業設置數量和招生規模逐年攀升。隨之變化的，就是食品類專業新課程體系——就是以職業崗位技能標準為目標，來設計課程體系、確定課程內容。
　　因此，我們在策劃專業系列教材時，應結合高等職業教育的專業建設、教學改革和內涵建設要求，以教材著重體現傳授技能、培養職業素質及職業啟蒙教育的功用為出發點，深入了解不同專業特色方向的高職院校，特別是示范校、骨干校的專業建設體系和課程改革模式，捋順不同專業方向的專業基礎課、平臺課程、核心課程與特色課程，熟知不同類型課程的改革模式，練就編輯自身的職教素質。在此基礎上，再召集主力院校的作者討論確定教材編寫科目。
　　二、整合不同的選題來源
　　策劃編輯在積累了一定的作者資源后，就會發現常有學校或者作者自投選題。這些選題往往都是專業課程或者特色課程，要不就是一個學校的教改成果，要不就是作者個人為了評定職稱需要的主編資料，教材用量往往沒有保證。這類選題經常讓編輯喜憂摻半，喜的是，作者往往是由于關系好或者熟人才自薦或者推薦選題；憂的是，如果申報選題，經濟效益方面難以通過審批。對此，筆者的意見是要將這些自投稿選題與已有的產品和作者資源進行分析與整合。概括來講，可將其分成三種情況來區別對待。
　　1.特色教改教材選題，如果教改特色明顯，有示范引領和推廣的價值，即便與原有品種選題名稱相同，也可依托作者資源整合出版一本并行的教改教材。2.如果教改特色不明顯，但原有產品中沒有重復品種，則可從完善系列教材的角度，在既有的專業作者群中組織編寫團隊，創造出版條件再申報。3.既無特色又有重復品種的選題，或者是適用面比較窄的特色課選題，根據具體情況，建議暫緩或者果斷放棄。
　　三、組建科學合理的編寫隊伍
　　高職高專教學改革的出發點是要學生具備行業崗位的相關技能。這樣勢必要由行業企業的技術人員和高職教師一同開發課程、擬定編寫大綱、落實編寫內容。
　　1.以食品專業為例，在全國開設食品類專業的高職院校和行業企業中遴選優秀的教師和專家，組建“規劃教材編審委員會”。由高職教師和食品行業企業專家組成教材編審隊伍，依據教學指導方案，各司其職：高職教師設計好規劃教材間的配套和銜接，以及教材內容的中高職銜接問題；高職教師和行業專家立足提升教材的創新性；高職教師和行業專家根據生產過程的技能要求組織教材內容，使其與專業課程標準和職業崗位標準高度對接。
　　2.根據選題項目，從名師、國家及省級教學團隊、精品課程負責人中優先遴選合適的主編。編寫人員既要考慮統編教材參與院校的區域分布，也要根據選題內容和特色對編寫人員的資質嚴格把關。
　　四、做好教材營銷與服務工作
　　對于策劃編寫來講，教材如期出版，只能說是完成了一半的工作。出版后的營銷與教學服務是我們策劃工作中的另一重頭戲。在教材出版后應制定不同時期的營銷方案以保證教材產品能與更廣泛的讀者見面，被廣大讀者選用。通常，筆者會根據當年可能參加的專業會議、專業技能大賽、出版社組織的教學研討會議，合理安排各專業教材的展示時間。
　　為了保證教材能順利選用并長期使用，還要把后續的服務工作做得扎實、到位。如根據教學需求開發實用的立體化教學資源，包括電子教案、教學素材、工藝仿真、模擬訓練、評價考核等，為系列教材配套建設教學資源庫，為教學提供多方位服務。
　　(作者單位系化學工業出版社、石油工業出版