山長水遠 愛在心間

　　■ 陽光心態，笑對生活
　　北京電視臺有一檔節目《七日》，其中有一句廣告語瑯瑯上口：“生活就是一個七日接著又一個七日”。我將它改成：“生活就是一個陽光的七日接著又一個陽光的七日。”
　　 捷克教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”我想，教師同時也應該是太陽底下最“陽光”的群體。這個群體應該具有良好的陽光心態。那么，如何做到陽光心態呢？
　　 首先，這份陽光心態需要我們調動積極的情緒。教育的過程可能會比較瑣碎，但是，教學相長，教師的成就感就在于自身的進步、提升，學生的提高、完善。教育本身也充滿愉快。在學校生活中，每個學生都是不同的，每天的精彩也就不同。也許教育過程會有缺憾，但我常常這樣想，正因為學生沒有達到最好，所以我還有繼續努力的空間。力所能及則盡力而為，力不能及則耐心積淀。愉快的心情可以充盈在生活的每時每刻。
　　 其次，這份陽光心態需要我們有真誠的笑容。笑容如同陽光，會感染身邊的人，會溫暖身邊的人。這份笑容會在我們和學生心中播種快樂，給學生以信心。記得有一年我帶高三畢業班，心態沒有調整好，面部表情很嚴肅。一位老教師提醒我說：“那個經常微笑的你不見了，你雖然有時也在笑，但那是僵硬的。你不笑的時候，眉頭緊鎖，一臉嚴肅。”她說，“老師要放松，傳達給學生們的永遠是：你們一定行。你永遠給孩子們信心，他們心浮氣躁時，你才能成為他們神圣的權威！”這番話讓我茅塞頓開。以后的日子里，走進教室前，我都會在教室門口停留幾秒，舒展眉頭，揚起嘴角，微笑著走向學生。笑容會展現教師的魅力，傳遞教師對學生的真誠鼓勵和由衷信任。課上課下，笑容會拉近師生之間的距離。
　　 另外，這份陽光心態需要我們經常換位思考。在相同的背景條件下，我經常會站在學生的角度考慮問題，在換位思考中，我會發現學生在不同情況下的不同需要。學校正在考試，遲到的學生已經很慌亂了，教師“不失時機”的批評教育一般情況下只會讓學生更慌亂，甚至更急躁，此時，教師不妨“放松”一些，以“考試”為重 ，把遲到的事暫且放下，等考試結束，再平心靜氣地談，效果可能會好一些。經常性的換位思考讓我的心態更趨于平和，我也能更為科學地把握規律、因勢利導。譬如班級管理的“寬嚴有度”的“度”沒有統一標準，我便一直用下面兩句話為其作注：“具體問題具體分析”、“一把鑰匙開一把鎖”。于是在我的班級管理中，“嚴”是有標準的嚴，嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方；“寬”是有原則的寬，尊重學生、理解學生、欣賞學生。有了這樣的想法，我就會比較快地建立起一個和諧、有序、陽光的班集體并引導它健康發展。
　　
　　■ 注重細節，精益求精
　　我一直篤信：“教育無小事，處處皆育人。”教師做好細節，才會贏得學生的尊重。
　　 在工作中，我注意言語的謹慎，不污辱或貶損學生，不在言語上和學生爭高下。我總是將尊重給予每位“獨一無二”的學生。
　　 在辦公桌旁，我留著一個小凳子，每當學生有問題來找我時，我都會先讓學生坐下后再說話。一個小凳子，代表著我對學生的尊重。
　　 我準備了紙杯和一些糕點，當學生留校到較晚的時候，我會送上一杯水，拿出些糕點，讓他們感受到老師對他們的關心。
　　 同時，我力爭做一個“細心人”，將真善美的理念融入到細微的生活中，于潛移默化中對學生施以積極的影響。
　　 一天課間，小方同學找到我說：“老師，我受不了了，您給我換座位吧。”一問才清楚，原來他和后座小馬同學有了矛盾，他被小馬同學惹急了。我說：“這事先交給我處理，如果處理不好再給你換座位也不遲呀。”他不同意，仍然堅持己見，我說：“換座位只是治標，解決矛盾才是治本。”我找到小馬，耐心聽他講了事情經過，之后告訴他無心的玩笑給同學造成的傷害。小馬低頭沉思，隨后承諾讓我看他的行動。兩節課后，小方找到我說：“老師，您真神，小馬和我道歉了，我們倆和好了，座位不換了。”
　　 理科實驗課后，同學們弄壞了一個鐵夾，老師以為是小宇的責任，就讓他賠償。小宇是一位敏感細膩的男孩，覺得很委屈，老師話還沒說完，他的眼淚就下來了，委屈地趴在桌子上，把筆也摔在地上。我剛好在場，聽到他摔筆的聲音，馬上走過去，撿起筆，輕聲說：“男子漢得有包容心，就算受了委屈也要學會承受。”我拍了拍他的肩膀，接著說：“這次賠鐵夾的錢，劉老師和你一起付。”后來，當我把買鐵夾的12元錢塞到他的筆袋的時候，他咬著嘴唇，半天說不出話來。
　　我們抓住教育的契機，做生活的有心人、細心人，學生們便會在求真、求善、求美的路上越走越好！
　　
　　■ 在欣賞中促進學生成長
　　 學生體會師愛的前提是什么？是學生與教師之間的相互了解和理解。
　　 景山學校的一位班主任，每接一個新班，見面后的第一件事就是做一個“請讓我來了解你”的活動，出幾個問題請同學回答，增進師生之間的了解。我借鑒她的做法，在接手新班的時候，也問同學們8個“是什么”：
　　 1. 你最喜歡的歌是什么
　　 2. 你的愛好或特長是什么
　　 3. 你最喜歡的一句格言或警句是什么
　　 4. 你高中時期的目標是什么
　　 5. 你心目中的好老師是什么樣的
　　 6. 你心目中的好班級是什么樣的
　　 7. 你想在新集體中擔任的工作是什么
　　 8. 你最討厭的是什么
　　 當然我也要回答這些問題，讓學生能夠更好地了解我、理解我，因為這也是學生和我的第一次接觸。
　　 學生們在聽完我的回答后，會大致了解、理解我。在彼此了解、理解的基礎上開展工作，會有事半功倍的效果。
　　 通過學生的答案，我會比較快地了解每位學生，也有利于新班集體的建立、班干部的任用及課代表的人選安排。對于同學們的答案，我以欣賞的態度悅納之，我欣賞他們每個人的答案，因為他們都是“獨一無二”的。我在欣賞中促進學生提升認識，健康成長。
　　
　　■ 在信任中引導學生進步
　　在實踐中，教師的信任會激發學生拼搏的動力，教師的引導會指明學生奮進的方向。尤其當學生意識到：自己在老師心中是被信任、被引導的，他就會表現出極大的熱情，使自己不辜負這份關愛。
　　 2005年，我擔任高一新班的班主任。剛建班，大家的個性都很強，班級處于磨合期，班級工作開展得磕磕絆絆。同學推選的班長是位有強烈為班級服務意識的小伙子，不過他的一些過于理想化的做法不被同學接受。于是，就任不久的他便成為眾矢之的。屢受打擊的班長有些心灰意冷，向我提出辭職。面對他失落的目光，我傳達給他的是充分的認可和信任。我告訴他：“你有足夠的能力勝任班長的工作，只是現在正處于班級工作磨合期，實踐終究會證明，你是大家最可信賴的好班長。”我也鼓勵和引導他調整心態，改進一些做法，以便更好地歷練自己、團結同學。在與班長交流的同時，我也及時對全班同學進行了引導，我和同學們說：“班級就像一個家庭，在今后的時間里，老師和同學們親如家人，大家要以寬容之心彼此理解、互相信任，讓我們攜手，共同營造和諧、溫馨的家。”
　　 在細心引導下，在不斷磨合中，班長的自信心越來越強，工作能力也日益提高，漸漸地被同學們認可，成為班里同學的核心；同學們不斷樹立起團結、協作的信念，大家和睦相處，共同努力，班級工作步入到良性循環的軌道。
　　
　　■ 在尊重中鼓舞學生信心
　　 蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應傷害他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”我愛護并尊重每一位學生的人格，力爭讓教育潤物無聲，促進學生的進步。
　　 有一位自尊心很強的男學生，在考試結束后，感覺成績不理想，便找到我傾訴考試失利的種種理由。我站在他的角度，仔細分析：出現問題時，他之所以會主動找到我，一方面是因為他真誠地信賴老師；另一方面是因為他有強烈的自尊心和上進心。而他渴望從我這兒獲取的是老師一個微笑的表情，一句鼓勵的言語，一份發自內心的肯定！了解了學生的需要，在交流中，我傳遞給他充分的尊重，不因一次考試的失利而否定他的能力。同時我鼓舞他：“假以時日，你一定會闊步前行的。”談完話，這個男孩信心百倍地對我說：“老師，來日方長，我一定好好總結經驗，請您看我的表現吧。”
　　 作為語文老師，我還一直鼓勵和引導學生多讀名著，吸收名著的營養、汲取古今名家的智慧。我鼓勵同學們多讀書、讀好書，同時建議同學們每個月讀一本名著并寫讀書報告。在批閱同學們的讀書報告時，我發現部分同學的讀后感寫得晦澀淺顯，我沒有苛刻地要求他們，而是充分尊重他們的閱讀成果并及時鼓勵他們，在評語中肯定他們的閱讀感受，并建議他們定期召開讀書交流會，在交流中，開拓視野、充實大腦、傳承文明。
　　 我尊重每位同學，并嘗試做大家的知心朋友。和學生彼此尊重的過程，也是我和學生一起成長、進步的過程。■
　　□編輯 江泓