如何實踐校長的價值領導力

　　人類學詞典中“價值”被看作一種選擇取向，反映了人類的需求、欲望，以及實現這種需求和欲望的方式、態度。我們通常提到的價值一般指正價值，是一種積極的價值取向。我們通過梳理和分析認為：價值領導力是領導者運用價值領導藝術以解決管理實踐中出現的問題、調控管理行為、實現組織目標的能力，即從頂層或新的角度對組織成員的主觀需要和理想信念進行引領、規范、整合、更新的能力。校長的價值領導力具體一點說就是，“確定學校的價值理念、宣傳學校的價值理想、凝煉師生員工的價值共識、牢牢把握學校價值方向、滲透和轉化核心價值的能力”。價值領導的過程也就是將某種經過選擇和辯護的正確價值觀付諸實踐，體現在學校理念、制度、執行、創新乃至環境建設的過程。那么，如何實踐校長的價值領導力呢？我認為主要應做好以下四方面的工作。
　　
　　■ 校長要有對社會主流價值的理解力和把握力
　　 校長的一個重大使命就是把社會的核心價值和主流價值通過學校傳遞給下一代。我認為，民主、科學、和諧、發展、自主、自覺，還有今年“兩會”上溫家寶總理多次提到的尊嚴、幸福、健康、責任等，都是我們當代的主流價值。校長有義務有責任理解和把握社會主流價值，并把它們滲透到學校的辦學之中去。
　　
　　■ 校長要有對當代基礎教育改革中主流價值的選擇力和執行力
　　 現在是改革的年代，從課程改革到體制改革，有很多價值觀得到了新的詮釋，校長需要客觀理解，理性把握，具體實踐。我認為以下價值觀值得選擇和實踐：一是教育規劃綱要中的教育方針，即“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。二是教育規劃綱要中戰略主題的內容，“德育為先，能力為重，全面發展”。其中強調三種能力，即學習能力、實踐能力和創新能力，突出六個學會，即“學會知識，學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人生活”，以及“生命教育”、“學思知行”。三是葉瀾教授在《新基礎教育論》中倡導的“把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值”、“培育生命自覺”、“成事與成人”，以及“自主、開放、健康”等主流價值。
　　
　　■ 校長要有對本校主流價值的提煉力和變革力
　　 校長要有歷史意識、本土意識、時代意識和特色意識，本著繼承固本、創新求進的原則，提煉和變革學校的主流價值。下面介紹幾種方法：一是從當前主流價值入手，如密云二小建構的幸福教育理念系統，其核心理念：幸福。教育理念：教育是為了人的幸福；教育的過程是人體驗幸福的過程。校訓：幸福學習，成就人生。品牌文化：幸福文化。學校口號：為每一個學生的終身幸福奠基，讓學生在學習的過程中體驗幸福。二是從傳統文化入手，如上海華坪小學的主流價值是“和而不同、樂而不松、和諧融通、快樂成功”。“和而不同”追求的是大家要形成共識，有主見，但是不能盲從；“樂而不松”是快樂而不松馳；“和諧融通”是學校的不同部門，人與人之間，師生之間，生生之間，校長和師生之間暢達和諧，最終是“快樂成功”。他們提煉出的學校核心價值既有歷史的厚重又有時代的特點，簡稱“和樂文化”。三是從校名入手，如上海的明強小學，將“明強”解釋為兩明、兩強，即明事理，明自我，強體魄，強精神。別人一看清晰明白，既有時代感又有本土意識，便于記憶，極具特色。
　　
　　■ 校長要有對學校主流價值的滲透力和轉化力
　　 校長的價值領導力最終體現在對學校確立的主流價值的滲透力和轉化力上。當學校確立了主流價值之后，怎樣滲透和轉化呢？我認為通常有以下幾種途徑。
　　 1.語言化
　　 當師生能用學校主流價值觀思考和說話的時候，價值觀就滲透到頭腦中去了。2011年5月，我參加了中國教育學會中小學整體改革專業委員會在南昌師范附屬實驗小學召開的“畫面文化，向上教育”學術專題會議。文耀挺校長在報告中指出：所謂畫面文化，是以視覺媒介為載體，傳達積極教育意義的方式。對學校教育來說，即通過具有審美性、多樣性、教育性的畫面，傳播“真、善、美、優”的校園文化體系。他們對“畫面文化、向上教育”的構建方式進行了總結歸納：1.移植：合適畫面，直接拿來；2.改造：有取有舍，適當處理；3.綜合：統整資源，合成畫面；4.大膽創造，生成畫面。校長報告結束之后，我們參加了骨干教師座談會，雖然校長沒有參加，但我發現老師講的一些概念和校長講的差不多，甚至更精辟深刻。這說明學校的主流價值已經內化為教師的思想，做到了內化于心，物化于型，外化于果。
　　 2.制度化
　　 實踐校長的價值領導力關鍵在于將學校的主流價值融入現代學校制度的建設中。學校管理制度是學校主流價值的體現，要努力提升制度的品質（科學性與合理性），強化制度的執行，優化制度執行的環境，提高制度的有效性。校長要善于將學校的主流價值滲透和轉化到《教師工作評價方案》、《課堂教學評價方案》、《教師獎勵辦法》、《學生獎勵辦法》等重要制度中去，以發揮學校主流價值的引領作用。學校也可以把學校主流價值通過教代會寫入《學校章程》，長期貫徹執行。如北京小學就將“實”與“活”的課堂教學理念寫入了《學校章程》，經教代會通過，長期貫徹執行。幾年來，在“實”與“活”的教學理念引領下，北京小學的教育教學取得了突出的成績。
　　 3.團隊化
　　 團隊化就是通過團隊的打造來滲透和轉化學校校長的主流價值。我認為團隊有以下幾種特性：一是認同性，團隊一般都有組織體系，容易與校長的主流價值、價值取向達成一致的認同；二是自主性，團隊成員有集體榮譽感，容易自主地做好工作，遵循校長的價值觀；三是協作性，團隊成員是一個整體，有協作的意識、協作的制度、協作的行為；四是共生性，一個人有一個思想，兩個人就有兩個思想，團隊可以使學校的主流價值更豐富，也就是我們經常講的大家不同，大家都好，和諧共生才是更好。這一點，錢偉長先生早就有過精彩的概括——“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”；五是生成性，現代團隊一般都是一個學習型組織，學習型組織的本質就是學習知識，轉化知識，創生新知識。由此看來，團隊化有利于滲透和轉化學校的主流價值，并豐富創生主流價值。
　　 4.環境化
　　 環境化是要把學校的主流價值滲透和轉化到物質環境中去。2000年，我在西南師范大學參加教育部千名骨干校長培訓班時有幸參觀了重慶市巴蜀小學，今年5月9日在南昌又聆聽了巴蜀小學馬宏校長“與學生脈搏一起律動”的報告，深感巴蜀小學的環境建設是獨具匠心的。巴蜀小學的發展愿景是“創思想型百年老校”，辦學理念是“與學生脈搏一起律動”，育人目標是“培養頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的巴蜀孩童”。學校強調以先進的思想立校，以創新的實踐強師，以厚重的文化育人。人們走進巴蜀小學，獨特的大門訴說著巴蜀厚重的歷史，“圣陶閣”尋覓著教育家葉圣陶先生在校任教的足跡。楹聯文化言說著“創造一個新的學校環境，實現一些新的學校教育”的追求。如學生食堂對聯是“米粒雖小粒粒吐納日月光華，菜肴齊香件件蘊涵大地靈氣”，這樣的環境建設與學校主流價值契合，日久天長，空間潤澤人的作用會得到彰顯。
　　5.課程化
　　 課程化是通過對校本課程的開發，將學校的主流價值通過課程體現出來。如在構建自主開放的課堂教學理念指導下，密云二小著手編寫本校的《暑期學習指導》叢書。暑期學習指導以“關注基礎、著眼提高、貼近生活、導向發展、面向全體、自主開放”為理念，在語文、數學、英語、科學、品德與社會五個學科編寫暑期的學習指導。每個學科的學習指導基本上都分成三部分：基礎知識、拓展提高和課外延伸，這樣就把學校的主流價值課程化了。
　　 如果把辦學硬件看成學校發展的物質基礎，是學校的硬實力的體現，那么，實踐校長的價值領導力屬于提升學校軟實力的范疇。硬實力就是一所學校發展的“筋”和“骨”，軟實力就是一所學校的“神”和“氣”。學校在鍛造“筋”和“骨”的同時，必須提升“氣”和“神”，切實做到硬實力不軟，軟實力必須硬，一方面靠硬實力做大，另一方面靠軟實力做強。愿校長們努力實踐校長的價值領導力，不斷提高學校的軟實力，把學校辦成優質的學校。■
　　□編輯 王雪莉