以“viewing”的方式提升初中學生英語語言能力研究例談

李云英

(重慶高新區西永中學 重慶 400000)

自2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出要深化改革，加大培養學生的核心素養以來，學生核心素養的培養成為教育界關注的熱點話題。英語學科核心素養中提出學生的語言能力的培養從“聽、說、讀、寫、看(viewing)”五個方面綜合能力的全面發展。在英語教學中，讓學生“看”什么？如何設計“看”的資源和活動？如何將語篇轉換為可視的圖形、圖像、思維導圖、詞匯云圖，以便語言得以輸入后繼續產出；把文字或教師口頭傳遞的單一橫態方式增加其他視覺、聽覺的多橫態的方式的研究其實踐案例具有極其重要的意義。下面以《新目標英語》七年級上Starter Unit3 3a-3d為例，探討以“viewing”的輔助方式提升初中學生英語語言能力。

1.教學目標

依據《義務教育英語課程標準》和《英語學科核心素養》的培養要求，這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和情感目標。

1.1 知識目標。

(1)學習有關顏色的單詞。(教學重點)

(2)掌握聽說課中聽前預測的聽力技巧。(教學重點)

(3)熟練運用顏色來描述物品。(教學重點、教學難點)

1.2 能力目標。

(1)學生能就色彩相互之間能用英語介紹、詢問、交流。并能用英語快速描繪物品的色彩。

(2)積極與他人合作完成任務；培養學生大膽表達、樂于溝通的學習習慣，同時培養學生的表現力和創造力！

1.3 情感目標。通過對色彩的學習，激發起學生熱愛自然，熱愛生活。

2.教學過程

2.1 情景導入。

(1)播放關于色彩的視頻，學生觀看后，說一說他們所看到的色彩。(看視頻)

設計意圖：通過觀看色彩的視頻歌曲，將學生快速帶入到本堂課的英語學習情景中來。

(2)Look at the picture. Say and spell the colors.

設計意圖：展示元音字母、字母組合的發音以及音節的劃分與讀法，引導學生學會用音節記憶單詞。同時以小組合作的形式集體大聲朗讀，鞏固輸入所學單詞的拼寫。

(3)Good memory! 學生通過屏幕上快速閃過的色彩卡片，競猜色彩。(看圖片)

設計意圖：通過競猜顏色的游戲，及時鞏固輸出所學的表示顏色的詞匯。

2.2 Pre-listening。

(1)Colors：圖片展示顏色及其單詞，加強詞匯鞏固。We are living in a colorful world.(看圖片)

設計意圖：在學生們了解熟悉色彩后，環顧我們自己所生活的世界，了解色彩，也更了解世界。達成情感目標。

(2)聽前預測 (看場景)

教師活動：(指著3a的圖片)What’s this in English?學生活動：It’s a ruler.教師活動：Guess. What color is it?學生活動：I think it’s red / yellow...

設計意圖：聽前階段利用問題、插圖等預測聽的內容，充分做好詞匯梳理和話題導入。

2.3 While-listening 。

(1)3b. Listen and complete the chart.(看表格)

(2)快速閱讀3c,引導學生觀察表格，了解完成聽力練習所需的關鍵信息是物品和顏色。

設計意圖：通過聽力任務，訓練學生的聽力技巧，聽關鍵詞。學生自主聽、讀，達成語言知識的輸入。培養學生的學習能力與思維品質。

2.4 Post-listening。

(1)Group work: 【互助共學】(看實物)

設計意圖：通過小組合作口語交際活動，實現語言的輸出和應用。

(2)根據單詞或者圖片提示說出或寫出一個句子(看圖片)

設計意圖：全面考察學生詞匯，句型的掌握，有效地培養學生的學習能力、語言能力與思維品質。

(3)詩境畫色：We are living in a colorful world. We should love it.

設計意圖：升華情感目標，培養文化品格。

3.總結反思

本課以談論顏色及物品為主線，在聽前聽中聽后活動設計中利用都利用了viewing的輔助方式生動有效的進行教學活動，突出語音規則、字母組合及單詞的拼寫的聽說課，并指導學生聽力活動技巧，培養學習能力，有效地培養學生的語言能力與思維品質并升華情感目標，體現出英語學科核心素養的培養小組合作學習和及時有效評價的教學理念。

綜上所述，在語言能力培養的五個維度中巧妙利用viewing維度能在英語課堂教學中起著重要直觀的教學輔助作用。而在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。在英語課堂教學活動中，教師可嘗試通過指導學生“看”與英語教學相關的圖形、圖像、視頻、音頻、實物、場景、思維導圖等輔助手段幫助學生理解并綜合性運用語言，進行人際交流，最終達到提升學生語言能力的目的。