“七力”齊發致力于精致化管理

　　海爾集團執行總裁張瑞敏說：“作為企業領導不僅要作管理者，還要做布道者。”由此，我們領悟出作為校長應有的思維定位——“理性的管理者+積極的布道者=校長”。所謂“理性的管理者”，是說校長應對教育現狀有清醒的認識，對學校發展有明確的目標，并通過有效的管理、科學的制度保證，使之落實為扎實的實踐探索，從而確保學校不至于在前行中偏離航向。所謂“積極的布道者”，是說校長應該基于對教育的理解，基于對學校現狀的分析。基于對教育理想的積極憧憬而日益形成的辦學思想，熱情宣傳、發動、組織、指導教研和教育科研活動。這種“布道”需要校長親歷親為的教育實踐，需要與之相配套的完善的制度體系，以及精心建構的、獨具特色的學校文化，更需要校長通過自己的管理行為對教育理想做最有說服力的詮釋與闡發，從而逐漸贏得廣大師生的由衷認可，由此通過理念的聚焦、目標的引領，使每一位教師在學校發展的宏偉藍圖中找準自己的坐標，產生發展的欲望與創新的沖動，最終使每一位師生在不斷走向成功的過程中實現學校可持續、跨越式發展。為此，校長要“七力”齊發，實施精致管理。
　　一、更新辦學理念，形成凝聚力
　　江蘇省吳江市松陵一中在《“十二五”學校五年發展規劃》中明確了“快樂教育”辦學特色。著力打造“信任、友愛、創造、發展”的核心價值觀。學校重視內涵發展，不追求規模而是追求品味。不搞規模擴張而是致力于精細化管理，提出了“辦成一所質量一流、特色鮮明，在省內有影響力的名校”的愿景，確立了“為學生的終身發展奠基，為學生、家長和社會提供優質的教育服務”的辦學宗旨。
　　為把上述辦學理念體現在育人的全過程，校長引導教師樹立學生“個個都是人才。個個都能成才”的教育觀；“以學論教、以教促學、學教結合、互教互學”的教學觀；“自主學習、合作學習、探究學習”的學習觀；“合格”加“特長”的質量觀：“不言學生差，積極想辦法”的服務觀，從而不斷提高教育教學質量。把“負責”作為校訓，不再僅僅關注學生的學科成績，而是關注包括對其正確的人生態度、良好的心理素質、健康的身體等方面的培養，讓學生從小樹立責任意識，學會擔當。引導教師“敬業精業、常教常新”，鼓勵學生“勤學樂學，活學活用”。
　　為了使上述理念深入人心，也為了提高領導班子的自覺意識，學校中層以上的領導干部人人都確定了“輔導專題”，通過理論學習、典型學習，使班子成員相互滲透、共同提高，從而帶動了全體教師的學習和進步。
　　二、規范辦學行為，減少摩擦力
　　學校以“依法治校、以德治校”為宗旨，規范辦學行為，實行公開、公平、公正的“陽光校務”。學校嚴格按照上級要求規范招生和分班行為：按照江蘇省“五嚴要求”，蘇州市“三項規定”，落實“每天陽光體育一小時”和“會學習、會健體、會休息”的“三會”活動：按照學校制度實行重大問題的“三級決策制”。由此，減少了因招生、分班、課程設置等帶來的摩擦，最大限度地為師生發展考慮，也營造了祥和的“快樂校園”氛圍。
　　三、把握課程內涵，強化領導力
　　新課程改革背景下的課程，已然突破了傳統單一的國家教材形式走向與地方課程、校本課程的融合，其內涵也從傳遞知識的教材向學生的學習活動和學習經驗邁進。學校從學生的個性發展和終身發展出發，整合多方資源，突出師生的主體，通過學生的“小課題”研究，不斷開發富有特色的校本課程，其內容包括生命教育、心理教育、國防教育、藝術教育、科技教育、勞技教育等，如《漏窗藝想》已經正式出版并供多所學校使用。對課程領導力的強化，不僅規范了課程行為，更是遵循了學生的知識和生活發展邏輯，培養了他們的綜合能力。
　　四、革新學校管理，提升決策力
　　近年來，學校實現了從管住學生到相信學生，從監督教師到關注教師，從結果性評價到發展性評價的三個轉變。學校堅持開放學校所有的教育資源，廢止以往的僵化規定，促進了新的教學關系和教學模式的誕生。在學校的動態管理中，我們既重視終端績效的考核，更注重平時過程的管理，將教師日常工作表現作為評價的主要依據：建立了以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價制度：創建了教師成長記錄袋，讓教師在回顧、交流與反64qN6PiWK6O1mnvTGXqSog==思的過程中獲得激勵和成長。學校通過師生和學生父母座談會、行政會、教職工代表大會的三級決策模式，把制度修訂和重大決策公開化、民主化，進一步提升了決策力，保證“無阻力”開展工作。
　　五、緊抓教學過程，增強執行力
　　學校以有效課堂教學為抓手，牽住了教學過程這個“牛鼻子”。學校深刻領會并堅決貫徹上級關于“有效教學”、“精致化教學”、“以學論教”等文件精神，把握課堂教學過程，以“校本調研”和“課堂觀察”為抓手參加教學研究活動，及時并有針對性地發現教師存在的教育教學問題，尋找最合適的教育教學方法，探索教育教學規律，提高效率，不斷將領導者的見識變成教師的共識，從而有效地推進課堂教學改革。現在，學校領導班子成員個個都是育人的楷模，教學的能手。這使教師們做到了情況在教學中了解、問題在教學中發現、經驗在教學中總結、難點在教學中突破、政績在教學中創造。
　　六、真心關注師生，營造感召力
　　學校領導班子的感召力來自于班子成員的人格魅力，而人格魅力源自“人”重于“物”的價值觀，源自“情感與制度”并重的“以人為本”的管理觀。
　　在教師管理中，學校領導貫徹“想教工所想，急教工所急，情為教工所系，權為教工所用，利為教工所謀”的方針，對教師自身的專業發展、家庭問題等，始終做到第一時間進行溝通，整合多方資源，為他們出謀劃策。從而使教師勤于探索，提高教育教學水平：樂于奉獻，增強了和學生的溝通能力。
　　對學生的關注體現在德育活動的自主化和主題化，評價的多元化和多樣化上。學校實行自修課和常規檢查由學生自我管理，德育活動由學生自主設計、自主參與和自我反思，這些常規管理隊伍均選自學生之中。學生評價由單一的終結性師評走向過程化和師生家長參與的多元化，評價項目也從成績走向了個性、特長、文明等多樣化，激發了學生的學習生活熱情與興趣。
　　七、加強特色建設，提高創新能力
　　在實踐中我們還認識到，學校的發展就是在原有基礎上不斷改革創新，與時俱進。創新不在于轟轟烈烈，而在于教育教學管理中點點滴滴的變化。從2005年被命名為江蘇省“示范初中”的那一天起，我們一直在思考如何取得新的發展，并在學校特色建設上不斷探索。
　　學校成功申報了“十二五”蘇州市級規劃課題《蘇南小城鎮初中學生樂學品質培養的行動研究》，通過探索“教師幸福地教。學生快樂地學”，改革師生關系、教學方式和評價方法，使學校師生真正了解學校特色的內涵，并內化為自己的實際行動。學校以校本課程開發為突破口，課堂教學為核心，師生社團建設為紐帶，定期展示為平臺。挖掘教育教學中的“快樂”元素，激發師生的創造力，使學校進入了大發展的快車道。
　　總之，在學校的發展過程中機遇與挑戰始終相伴相隨，唯有從增強“七力”入手，才能更好地把握機遇、迎接挑戰，取得更大的進步。
　　(編輯　羅登