關于教育的三點思考

　　“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”
　　——《基礎教育課程改革綱要(試行)》
　　在新課程改革中，教師將不再是傳統角色中的教書匠，而是一批擁有先進的教育理念、懂得科學的教育技術、善于合作、善于創新的探索者。下文就是我在不斷探究、不斷學習新課程教育改革精神的過程中對教育的三點思考。
　　一、關于懲戒教育
　　“只因遲到幾分鐘，90后老師懲罰學生互扇耳光逾百下。”這樣的報道不時見諸報端，社會輿論嘩然，討伐聲一片。
　　面對社會輿論的壓力，很多學校和教師在對待處理學生錯誤的問題上多了很多顧忌。有的甚至一味求和，但求無事，走上所謂人性化教育的極端，這才是真正讓人憂心的。我國2006年9月1日施行的《義務教育法》第二十九條明確規定：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生。不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。法律不可違背，學生需要呵護，但很多事實證明，學生犯了錯誤僅靠講道理、說服教育是不行的，還必須對犯錯誤的學生進行一定的懲戒。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務。”
　　懲戒是什么?是通過處罰來警戒，它和體罰存在著本質上的不同。懲戒是在尊重學生人格的基礎上，對學生的某種錯誤行為進行一定的責任追究，幫助學生深刻反省錯誤。提高學生的認識水平并形成正確的品行。體罰是通過傷害學生身體或侮辱學生人格的方式，讓學生不敢再犯類似錯誤，具有強制性。
　　懲戒是一種有效的教育手段，沒有懲戒的教育是不完整的教育。“懲”即懲處、懲罰，是手段；“戒”即戒除、防止，是目的。在教師的懲戒活動中，手段與目的緊密相連，關鍵是怎樣懲戒，以怎樣的手段，達到一個怎樣的目的。如果教師隨心所欲，就可能失去懲戒的教育意義。懲戒的原則應該和教育的目標是統一的，那就是愛與尊重。有了這個前提，懲戒才能起到應有的作用。
　　教師在懲戒學生時，必須有規矩可循。有制度可依。這是懲戒的前提，否則學生不可能心服，且會對教師產生敵意。我們要在懲戒中讓學生明白，這是一個有規矩的社會，國有國法。校有校規，違背了規矩是要付出代價的，幫助學生樹立正確的是非觀。
　　教師在對學生進行懲戒的時候，要注意分寸，把握好懲戒的度，達到教育的目的即可，給學生留有尊嚴和自我反省的余地。忌喋喋不休，沒完沒了；忌上綱上線，套話連篇；忌動輒抬學校請家長，小事化大。這些都容易引起學生的反感，達不到懲戒教育的目的。
　　在帶班的過程中，我特別重視懲戒教育的作用，時常告誡學生：“勿以善小而不為。勿以惡小而為之。”所有的大錯誤都是由點點滴滴的小錯誤積累導致的。如學生遲到。除過生病或其他特殊情況不予處罰，7f9e4496d6847bc42e910bac656f04ed0700a4fa033a10d9b3510153076423cd一般采取罰站的方式，在教室門口背語文課文或英文單詞，每次罰站不超過十分鐘。累積三次以上者，負責給班里的花澆一天水。
　　作為一線教師，在實施懲戒前，先想想自己帶有善意和愛心的懲戒能不能喚醒學生的善意和愛心?這是我們實施教育懲戒的最起碼前提。教育工作者要付出更多的愛心，謹慎適度地使用懲戒權，通過給學生身心施加某種影響，激發其悔改之意，從而達到矯正的目的。教育沒有懲戒，不能稱之為真教育。
　　二、多元智能理論與學生的成長
　　愛迪生。一位偉大的發明家，一生只上過三個月的小學，因有奇思妙想，喜歡刨根問底，常被老師說成是“白癡”，后被他的母親帶回家去親自教育，終成為偉大的發明家。
　　舟舟，一個智障者，連“2+2=4”這樣的初級運算都寫不好，不識五線譜，卻是一個天才的音樂指揮家，他指揮世界頂級的交響樂團——美國費城交響樂團，能在萬人的交響樂團中糾正不和諧的音樂演奏者。
　　我們常發現這種現象，一個班的學生，有的善言辭，有的長歌舞，有的擅書法，有的好運動：有的個性張揚，有的性格內斂：有的語文超級好。有的數學特別棒。為什么學生會有這樣的不同表現呢?
　　多元智能理論認為，人類至少存在八種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同程度地存在，每個人都是獨特的，也就是說，以上種種不同表現的實質是智能偏向的不同。
　　多元化智能理論認為，單純依靠標準化考試來區分兒童智力的高低，考查學校教育效果，是片面的。這樣做實際上過分強調了語言智能和邏輯數學智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使孩子身上的許多重要的潛能不能得到確認和開發。他們當中很多學生因語言和邏輯數學智能一般而被認為是差生，這種片面的評價卻是現在學校教育和家庭教育的主流。
　　當然，這并非完全否定現在的學校教育和家庭教育，而是說我們應該對教育深深反思，三百六十行，行行需要人才。我們的教育怎樣才能做到正確認識和對待學生。發現他們身上的閃光點，發掘他們的潛能。不以成績論優劣，給學生營造一個自由積極的學習空間，使他們最終成為對社會有用的人。
　　這方面，多元智能理論給了我們很多啟示。如尊重學生的差異性，尋找他們身上的閃光點：發現學生的優勢，和家長溝通，創造條件，鼓勵學生發展：科學地分析確定學生的智能結構，促進優勢智能充分發展，同時也要盡可能開發和提升相對弱的智能：確定終身發展的教育思想。不僅關心學生在學校的發展。還要關心其以后走上社會的發展。
　　在我曾帶過的學生中。有個學生成績一般，但籃球打得非常好，經過培養，后來順利考上了省體院，目前在一中學當體育教師：有個女孩子酷愛園藝，沒有考上大學，開了家花店，后來發展成擁有自己花圃的企業家。所以，只要認識到了自己與眾不同的智能優勢，并加以發展，大千世界。每個人都終會有屬于自己的位置。作為教育者。我們得幫助學生去發現自己的優勢智能。
　　三、非智力因素對孩子成長的影響
　　家長都希望自己的孩子學習成績優異，將來能考個好大學，找個好工作，過上幸福的生活：學校都希望自己的學生品學兼優，在成才的同時，為校爭光。愿望一定是美好的，但無論是家長還是學校，往往會期望愈高，失望愈大。
　　為什么會這樣?這里就要談到影響學生學習和成才兩個方面的因素：智力因素和非智力因素。
　　在生活中，人們往往高估智力因素對一個人成長成才的影響，低估非智力因素的影響。實質上，這兩個因素是相互作用的。甚至可以說，非智力因素的作用會更大一些，為什么這么說呢?
　　心理學研究表明，天才兒童和低智商兒童都僅占兒童總數的1％左右，絕大多數兒童處于中間狀態，既非天才也非弱智。因此可以說，人最終的差異主要在非智力因素上。
　　有人調查過諾貝爾獲獎者的情況，發現他們都有很好的非智力因素，如熱愛自己的事業，有鍥而不舍的精神和堅強的意志等。
　　有一個公式：20％智力因素+80％非智力因素：成功。勤能補拙、天道酬勤，也是對此的很好闡釋。能夠讀到高中的學生肯定不存在智力問題，決定他們學習成績好壞的因素主要是非智力方面的。
　　中國科學院心理研究所的高考研究專家王極盛教授曾對全國74名高考狀元進行調查。結果發現，這些“狀元”中大多數人智力一般，少數人智力中等偏上。但他們有著一些共性的特點。如遠大的理想、強烈的動機、對學習感興趣、堅強的意志、樂觀自信的心態等。這為廣大教育者提供了一個思路：培養學生擁有比較好的非智力因素，將對他們的學習和終身發展起到重要的促進作用。我認為可著重培養以下幾個方面的非智力因素。
　　第一，使學生樹立遠大的理想。志存高遠，才能銳意進取，排除萬難，不斷向上。許多科學家、偉人，包括現在的企業家都有遠大的志向。理想之燈指引著他們人生的航向，努力奮起，而達巔峰。正所謂“心有多大。舞臺就有多大”。
　　第二，激發學生強烈的學習動機。動機是一個人行為的內在動力，學習必須有強大的動力驅使才能事半功倍。當前，部分學生的學習動機不強，有的認為是為父母學，有的認為家境優越，對學習無所謂。教師應常引導學生樹立為自己、為社會、為國家而學習的動機。
　　第三，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。科學研究表明，興趣比努力更能促進學習，提高學習成績。興趣的培養要靠榜樣的引領。在這方面，教師的言傳身教，潛移默化很重要。學生完全可能會因為喜歡你這個人而產生對你所教學科的興趣，取得很好的成績。所以，教師要致力于培養學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。
　　第四，使學生具有堅強的意志。堅強的意志是成事的決竅，它包含耐心、恒心、不屈不撓、不怕困難、不畏挫折、堅強、有吃苦精神等。名人的例子就不列舉了，在我的學生中，有個男孩兒，從小學到高一。成績一直都是年級第一。他在高二上學期一次打籃球時被撞傷，動了兩次手術。休學半年，家人和他的情緒都極度低落，返校后退步較大，一度想復讀。我和其他代課教師不斷鼓勵他，反復做他的思想工作，以前落下的功課抽時間給他補。高三時，他發奮圖強，靜心苦讀，克服身體的不適，最后以優異的成績考上了上海復旦大學。可見，一個人如果擁有了堅強的意志，是可以創造奇跡的。
　　第五，教會學生調節自己的情緒。教師要培養學生樹立正確的人生觀，正確看待個人與他人的關系，學會寬容、厚道；要理性地對待周圍的人和事，不偏激、不極端、不斤斤計較、樂于助人，善于調節不良情緒。一個喜怒無常、情緒偏激的人是很難有所成就的。
　　第六，培養學生的自信心。自信心可以說是成功的第一秘訣，自信不是自負。所謂知人者智，自知者明。有自信的人能正確評價自己，敢于面對錯誤和失敗，不怕困難挫折。勝不驕、敗不餒，再接再厲，終會成功。
　　前蘇聯教育家贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，在一個人的學習與成長過程中，智力因素的作用固然不可低估。但是非智力因素的作用從某種程度上來講則更大一些。作為教師，在傳授知識的過程中也需要有較好的非智力因素做基礎的。教師的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面對于教學效果優劣有極大的影響。因為。沒有教師生命質量的提升。就難有高的教育質量：沒有教師精神的解放就很難有學生精神的解放：沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展：沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。從這個層面上來講，學生的未來不是天生的，而是掌握在教師手里。當然，對孩子非智力因素的培養，家庭教育的作用也是非常巨大的，在這里就不贅述了。
　　教育需要懲戒，需要完善；教育需要民主，需要人文；教育需要理想，需要信念；教育需要智慧，需要思考；教育需要審視，需要評價。用適當的懲戒來體現教育的公正性和糾錯性，幫助學生樹立正確的是非觀，明白生活中處處有規矩，從而做事有度不逾矩。在教育過程中，用心發現每個學生身上的優勢智能，不以成績論優劣，重視非智力因素對學生學習成長的影響。在“育人”的同時做到“育己”，用言傳身教影響學生，使其受益終生。這就是我在本文提及的三個觀點。
　　(編輯　陸